基于語篇情景下的大學(xué)英語語法教學(xué)

【摘要】語法是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)英語來說是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的英語課程中，教師大多采用灌輸式的教學(xué)模式完成語法教學(xué)，這就使得學(xué)生應(yīng)用語法的能力非常欠缺。本文針對(duì)基于語篇情景下的大學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行論述，用新的教學(xué)模式提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語篇情景；大學(xué)英語；語法教學(xué)

【作者簡介】代潤英（1976.10-），女，碩士，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。

一、大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中缺少趣味。在大學(xué)英語語法教學(xué)中大多數(shù)教師都沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在開展語法教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在知識(shí)體系的構(gòu)建上，依靠講解讓學(xué)生了解英語語法規(guī)則。大學(xué)英語語法教學(xué)大多按照一定程序展開，首先是對(duì)某種語法規(guī)則進(jìn)行舉例講解，其次是學(xué)生記錄教師講解內(nèi)容，最后是教師引導(dǎo)學(xué)生按照所講解的內(nèi)容完成練習(xí)，鞏固教師所講解的知識(shí)。這種語法教學(xué)模式就是我國長久以來使用的“填鴨式”語法教育，教師利用大部分課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。大學(xué)英語在課程設(shè)置上較多，但是并沒有增加課時(shí)量，教師按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)也是形勢所迫，但是這種方法無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在多元化需求，這一需求得不到滿足導(dǎo)致學(xué)生無法找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還會(huì)抵觸英語學(xué)習(xí)，這就需要對(duì)教師的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.語法、詞匯脫離語境。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中教師將語法獨(dú)立出來講解規(guī)則，很少將語法與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，不會(huì)將語法放在語境中進(jìn)行講解。這就使得教學(xué)活動(dòng)陷入怪圈，教師課堂教授的語法知識(shí)學(xué)生完全能聽懂，在完成練習(xí)以及作業(yè)時(shí)也能保證正確率，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻頻頻出錯(cuò)。因此，脫離語境的語法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語水平的作用并不顯著，無法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用英語。

二、語篇情景下的英語語法教學(xué)實(shí)踐

目前，借助語篇情景展開英語語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較少。教師在英語課堂上非常重視語法的講解，學(xué)生也對(duì)基本的語法知識(shí)有所了解，但是實(shí)際需要應(yīng)用語法知識(shí)時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出，有時(shí)在文章中出現(xiàn)的語法都無法準(zhǔn)確把握。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因就是在傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立講解語法，忽略語法在語篇構(gòu)成中的應(yīng)用，學(xué)生的語法知識(shí)掌握存在很大問題。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的在于能夠?qū)⑵渥鳛檎Z言工具加以應(yīng)用，所以，大學(xué)英語語法的教學(xué)不能脫離其應(yīng)用性，要讓學(xué)生真正掌握如何應(yīng)用英語進(jìn)行交流。

1.在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置語篇展開教學(xué)?；谡Z篇展開的英語語法教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要作用。學(xué)生能夠通過語篇建立起對(duì)語法的基本認(rèn)知體系，這就需要教師在語法教學(xué)中對(duì)文章中出現(xiàn)的語法知識(shí)進(jìn)行簡要概括，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索文章中的語法知識(shí)，最終讓學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)掌握所包涵的語法知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)語法知識(shí)點(diǎn)“虛擬語氣”時(shí)，我們可以選擇經(jīng)典的英文詩歌作為導(dǎo)入，以PPT的形式向?qū)W生展示詩歌內(nèi)容。教師需要在正式教學(xué)前將中英對(duì)照版詩歌發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有初步了解。

2.基于具體語篇情景的語法教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語語法教學(xué)仍然是按照教材對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，所應(yīng)用的例句大多不涉及到語境。這種方式進(jìn)行的語法教學(xué)會(huì)有一定效果，但是學(xué)生并不會(huì)在學(xué)習(xí)中對(duì)語法產(chǎn)生興趣。教師整堂課灌輸式教育導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行深層理解，在應(yīng)用上更是很難做到靈活應(yīng)用。學(xué)生如果能夠?qū)δ骋徽Z法應(yīng)用自如，無論在何種語境中都能夠準(zhǔn)確表達(dá)，那么就能夠說明學(xué)生對(duì)該語法掌握非常扎實(shí)。在進(jìn)行語法講解時(shí)，教師可以將語法知識(shí)放置在整篇文章中。例如，在“情態(tài)動(dòng)詞”語法知識(shí)的教學(xué)中，這一知識(shí)點(diǎn)屬于語法的重難點(diǎn)，情態(tài)動(dòng)詞具有一詞多義的特點(diǎn)，這是對(duì)人情感多樣化的體現(xiàn)。在教學(xué)中可以選擇《皇帝的新裝》作為語篇，在句子“We can make the most wonderful clothes in the world”中就有情態(tài)動(dòng)詞can，這時(shí)教師提出問題“two strangers”真是做出了世界上最好的衣服嗎？顯而易見，答案是否定的。在這個(gè)句子中，can是對(duì)人能力的表示，并沒有牽涉到動(dòng)作的完成與否。在整個(gè)文章中學(xué)生能夠根據(jù)上下文語境進(jìn)行“can”用法的理解。通過這一例子可以說明，結(jié)合具體的語篇情景進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的講解，能夠讓枯燥晦澀的語法變得更加生動(dòng)有趣，便于學(xué)生理解。此外，在實(shí)際語境中進(jìn)行講解還能夠讓學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的使用方式做出深層分析。在語篇情景中展開語法教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中重視語境的作用，在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要通過例子講解，在學(xué)習(xí)某個(gè)語法結(jié)構(gòu)時(shí)，最佳的方式就是將其置于語言環(huán)境中，并且保證語篇具有完整性。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于語篇情景展開的英語語法教學(xué)，能夠?qū)⒄鎸?shí)的語法特征以及具體用法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果所選擇的語篇富有故事性，還能夠讓學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。然而當(dāng)前英語語法教材還較為落后，這就制約了語篇情境下英語語法教學(xué)的開展，影響語法教學(xué)效果。對(duì)于廣大教師來說，要想提升英語語法教學(xué)質(zhì)量還有很多工作要做，需要不斷對(duì)語篇情景教學(xué)的研究新成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將理論成果應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

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