教師在大學(xué)生基于智能手機進行英語自主學(xué)習(xí)中的角色探析

【摘要】伴隨科技和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生利用功能日益強大的智能手機進行自主學(xué)習(xí)日漸風(fēng)靡。就英語學(xué)習(xí)而言，利用智能手機這種新型的學(xué)習(xí)媒介與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，其實時性、靈活性、便捷性和個性化的優(yōu)勢為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的廣闊空間，這正好也順應(yīng)了當今教育信息化的要求。本文基于依托智能手機進行英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和所面臨的問題，分析探討教師在其中的角色定位，積極致力于使其成為傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的有效補充，共同助力大學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教師角色；智能手機

【作者簡介】王穎（1974.09-），女，漢族，北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；蔡莉，滕義蓮，北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院。

2007年教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。隨后大學(xué)英語教學(xué)依托強大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開始了各種教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的嘗試和改革。時至今日，伴隨智能手機功能的日益強大，各大高校已紛紛展開了基于智能手機進行英語自主學(xué)習(xí)的各種研究。

一、基于智能手機進行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及其所面臨的問題

1.基于智能手機進行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（1）實時性。在基于智能手機進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中可以實時地、不間斷地獲取和更新學(xué)習(xí)者需要的信息和知識，從而極大地提高了其學(xué)習(xí)的效率。

（2）靈活性。智能手機體積小巧，攜帶方便，學(xué)習(xí)者可以很靈活地做到在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。

（3）個性化。學(xué)習(xí)者可以完全做到根據(jù)自身的能力和需求，利用智能手機自主選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)活動。這種便捷、個性化的學(xué)習(xí)方式，大大增進了學(xué)習(xí)者的自主性和靈活性，有利于滿足現(xiàn)代社會對各方面人才的需求。

2.基于智能手機進行自主學(xué)習(xí)所面臨的問題。

（1）基于智能手機的自主學(xué)習(xí)提供的是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏師生之間、生生之間的面對面真真切切的互動交流。

（2）基于智能手機的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我監(jiān)管及自學(xué)能力要求較高。

二、教師在大學(xué)生基于智能手機進行英語自主學(xué)習(xí)中的角色定位

1.引導(dǎo)者。在利用移動設(shè)備主要是基于智能手機進行自主學(xué)習(xí)日漸風(fēng)靡的背景下，在英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)主動更新教育觀念，積極構(gòu)建信息化教學(xué)條件下的新型師生關(guān)系。其次，讓學(xué)生充分認識到在教育信息化大背景下，基于移動互聯(lián)和即時通訊技術(shù)，尤其是依托智能手機進行英語自主學(xué)習(xí)的必要性和積極作用。而后努力引導(dǎo)學(xué)生充分合理地利用智能手機的強大功能積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)效率、爭取更加理想的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計者。在教育信息化大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中以知識為中心的課堂教學(xué)設(shè)計方法和內(nèi)容已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生對英語知識和能力的內(nèi)在需求。在移動互聯(lián)和即時通訊大背景下，尤其是在智能手機各項功能愈來愈強大，其便捷靈活性的優(yōu)勢也日益凸顯的時下，教師應(yīng)積極主動幫助學(xué)習(xí)者運用智能手機構(gòu)建提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

首先，要學(xué)會以手機為終端搭建英語移動學(xué)習(xí)平臺。比如，基于移動互聯(lián)和即時通訊技術(shù)，充分挖掘利用以智能手機為代表的即時通訊軟件功能，組建微信英語學(xué)習(xí)社區(qū)，提高學(xué)習(xí)的組織化程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語搭建基礎(chǔ)性平臺。比如，筆者充分發(fā)揮手機微信功能，在授課的班級中以班為單位建群，以英語水平和興趣為標準分層設(shè)組，建立了英語共享學(xué)習(xí)社區(qū)。在英語學(xué)習(xí)社區(qū)中，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)重點，布置、提交和批閱作業(yè)，分享學(xué)習(xí)資料素材均可即時完成。整個學(xué)習(xí)社區(qū)的任務(wù)圍繞大學(xué)英語教學(xué)大綱進行擬定，分模塊推出教學(xué)任務(wù)，分群組完成教學(xué)活動。每一群組內(nèi)，在群主主持下及時交互交流，確保完成任務(wù)學(xué)習(xí)。同時，實現(xiàn)了群組內(nèi)在線答疑互動分享學(xué)習(xí)，群組間競爭互動，促進學(xué)習(xí)。不但有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語，還實現(xiàn)即時交流，即時反饋，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的學(xué)生問——老師答轉(zhuǎn)化為老師問——學(xué)生答和學(xué)生問——同學(xué)答，為學(xué)生搭建了英語共享學(xué)習(xí)的有效平臺。

其次，利用各種手機軟件APP串聯(lián)時間碎片，讓學(xué)生逐漸習(xí)得良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，單詞記憶枯燥艱苦，但又是英語語言的重要基礎(chǔ)。依托智能手機，教師只要從眾多的背單詞軟件中甄選出兼具功能性、趣味性的軟件推薦給學(xué)生，并幫助其養(yǎng)成用智能手機，隨時隨地查單詞、學(xué)單詞的好習(xí)慣，就可幫助學(xué)生充分利用業(yè)余時間，逐步積累詞匯，從而克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，充分利用學(xué)習(xí)軟件功能化整合英語學(xué)習(xí)。英語語言知識的積累和能力的提高，需要從聽、說、讀、寫、譯等多方面著力?，F(xiàn)實生活中，這幾種語言能力的培養(yǎng)分屬不同的課程和科目，單獨一名教師很難在一門科目的課堂教學(xué)中彼此兼顧。但若能夠充分合理借助智能手機提供的各種強大功能，教師只要注意積極探索，就不難找到兼顧英語學(xué)習(xí)各種能力的便捷又有效的手機軟件。將這樣的軟件推薦給學(xué)生，不但有助于整合學(xué)生的業(yè)余時間學(xué)習(xí)英語，還可功能性整合英語學(xué)習(xí)，收到意想不到的效果。

3.監(jiān)管者。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我監(jiān)管意識要求較高，而實際情況是大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易分散注意力，進而產(chǎn)生惰性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師的監(jiān)管不可或缺。教師既要尊重學(xué)生的自主管理，又要隨時觀察和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行為。尤其對于那些自我監(jiān)管意識薄弱的學(xué)生，教師要及時采取各種措施幫助其逐步樹立較為牢固的自我監(jiān)管意識。教師可以通過課下收集學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)信息，與學(xué)生進行面對面地溝通與交流，課上細心觀察，展開各種測試等評估手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進行全面的、主動的監(jiān)控。

除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。在某種程度上而言，生生互促更有利于學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師也可以充分借助這一有利條件，鼓勵學(xué)習(xí)者在相互監(jiān)督中共同營造既有一定管理目標，又有適當任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能在被監(jiān)督中既能逐步培養(yǎng)自我監(jiān)管意識，還能強化自我監(jiān)管能力，逐漸摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)能夠順利進行的有力保障。

4.反饋者。在語言學(xué)習(xí)中，教師的反饋有利于學(xué)生及時修正話語輸出，促使學(xué)習(xí)者更加注意語言輸入形式與輸出之間的相互關(guān)系，提高其語言習(xí)得的能力。在自主學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適時的反饋，為學(xué)習(xí)者的自主評價提供指導(dǎo)，能促使學(xué)習(xí)效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用，從而成為學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于整體活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學(xué)”的良性互動的整體效果（江慶心2006）?？傊?，學(xué)習(xí)者獲得的反饋越及時豐富，越有利于自我評估的及時且有效的進行，從而及時激活自我調(diào)節(jié)機制，有效地控制自主學(xué)習(xí)行為，更好地開展學(xué)習(xí)，獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

總之，在移動互聯(lián)和即時通訊的大背景下，以基于智能手機為代表的移動學(xué)習(xí)正在成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的有效形式。在高校英語教學(xué)中，只要我們及時更新教育觀念，積極主動定位角色，注重構(gòu)建平等友好的教學(xué)氛圍，運用啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維，努力探索和運用移動技術(shù)尤其是以智能手機為依托優(yōu)化教學(xué)方式，積極整合利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體增強教學(xué)的直觀性和趣味性，就可從教和學(xué)兩方面入手提高英語教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和信息化水平，提高教學(xué)實際效果，真正做到“因地制宜”、“因材施教”，滿足新形勢下學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的更高要求。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界，2006 （2）：10-15.

[3]汶靜.大學(xué)教師在學(xué)生移動學(xué)習(xí)中的角色探析[J].求知導(dǎo)刊， 2016（4）：42.

[4]龔波，王銀宇.基于智能手機的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報，2017（5）：139-142.

[5]胡競.基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2014（4）：127-128.

[6]張超.論借助智能手機的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2015（2）：169-171.