論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位、能力構(gòu)成與培養(yǎng)策略

【摘要】大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是教學(xué)課程的設(shè)計(jì)者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評估者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師能力提出了更高的要求，為此，教師需樹立與時(shí)俱進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，高校需構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)體系，以提升教師的綜合能力，更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而推動大學(xué)英語教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教師；角色定位；能力構(gòu)成；培養(yǎng)策略

【作者簡介】陳紅宇，成都大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系成都學(xué)院（成都大學(xué)）2017年第四批 “翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：CDFZ2017005）階段性成果。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。老師作為翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，不僅是課堂中講授答疑的“主演”，更是設(shè)計(jì)整個課堂的 “導(dǎo)演”。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語老師應(yīng)具備的能力，并對教師能力培養(yǎng)提出一些設(shè)想，期望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教師能力提高有所助益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的多元化角色

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、組織課堂、答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生和評估分析，由此可見，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功起著決定性的作用，只有教師認(rèn)清和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的多元化角色，才能推動教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

1.教師是教學(xué)課程的設(shè)計(jì)者。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，制作課程微視頻是大學(xué)英語教師的首要任務(wù)。在短短10分鐘左右的教學(xué)視頻中，既要包含課程中的重難點(diǎn)，同時(shí)還要構(gòu)建講解知識點(diǎn)的方式?；诜D(zhuǎn)課堂微課視頻，教師可以生動形象地將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，制作精美優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)視頻，為學(xué)生線下學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)也為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)做好基礎(chǔ)，教師成為了傳播知識的設(shè)計(jì)師。

2.教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)課程內(nèi)容組織相關(guān)教學(xué)活動、討論和總結(jié)，成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為師生提供更多的互動機(jī)會，還有效地引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，主動學(xué)習(xí)探究并激發(fā)興趣，加強(qiáng)師生、生生間的相互了解、協(xié)作與溝通，使課堂成為彰顯個性、表達(dá)自我、答疑釋惑、吸收知識的場所，使得課堂教學(xué)更富有效率。教師是在課堂中的地位并非弱化，反而強(qiáng)化，而教師和學(xué)生的課堂角色翻轉(zhuǎn)，也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。

3.教師是學(xué)習(xí)效果的評估者。合理的教學(xué)評估才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師需根據(jù)自己的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出多維度的評估體系。所以，教師需要適時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂以及師生、個人進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)掌握教與學(xué)的情況、把握和控制好教學(xué)課堂、注意適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)難易度。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂基于現(xiàn)代信息技術(shù)，可幫助教師通過后臺清晰看到每個學(xué)生的認(rèn)知情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行合理地評估和在線交流，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語老師能力構(gòu)成

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，貫穿于教學(xué)的整個過程中，大學(xué)英語教師如何勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，需要具備如下基本能力：

1.適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的能力。隨著時(shí)代的更新，許多新的教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)誕生，翻轉(zhuǎn)課堂便是新教學(xué)理論的一種新實(shí)踐模式。部分大學(xué)英語教師也因此產(chǎn)生焦慮，翻轉(zhuǎn)課堂能否有良好的教學(xué)效果？自己能夠幫助學(xué)生提升英語綜合能力嗎？切爾尼斯（Cherniss）研究了那些因自己學(xué)生沒有取得優(yōu)異成績而產(chǎn)生沮喪感和無效感的教師后，得出結(jié)論：對于教師而言，教學(xué)是一定要有成效的。如果沒有成效，教師與其他專業(yè)群體相比，會表現(xiàn)出更高程度的倦怠。所以，作為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教師，必須要充分適應(yīng)新的教學(xué)理論，才能更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。

2.運(yùn)用信息技術(shù)的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)被充分運(yùn)用課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、平臺的使用、學(xué)習(xí)效果分析和在線交流答疑等均要求英語教師熟練掌握信息技術(shù)。從尋找教學(xué)素材，整理、篩選和整合；然后利用視頻制作軟件，結(jié)合知識點(diǎn)的講解方式，充分利用圖片、聲音、動畫和視頻等，設(shè)計(jì)出不同的展現(xiàn)形式和效果；最后對每幀音頻進(jìn)行處理和剪輯，制作字幕，完善整個教學(xué)視頻，輸出相應(yīng)的視頻格式?？梢妰H視頻制作就涉及到眾多信息技術(shù)，對于大學(xué)英語教師來說，存在極大的壓力。

3.優(yōu)秀精湛的專業(yè)能力。教師優(yōu)秀精湛的專業(yè)能力是推動翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)實(shí)動力。教師是實(shí)施教學(xué)的重要執(zhí)行者，是學(xué)生的榜樣和汲取知識的重要源泉，更是百年樹人大技的掌舵者。作為新時(shí)代的教師，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識體系，是時(shí)代賦予的責(zé)任，也是教師應(yīng)盡的基本義務(wù)。

4.和諧共生的交互能力。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間深度互動和協(xié)作探究的平臺。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立平等、和諧共生的關(guān)系。教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動優(yōu)勢，掌握與學(xué)生的溝通交流技巧，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。

5.科學(xué)規(guī)范的評價(jià)能力。課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是診斷課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。在理想的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)和課后測評掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作出科學(xué)評估，并針對性改進(jìn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，已經(jīng)有很多針對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系，如美國中央華盛頓大學(xué)的評價(jià)體系、亞利桑那大學(xué)評價(jià)體系，國內(nèi)的多角度、多方式評價(jià)體系等，都對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)有很好的指導(dǎo)意義。對大學(xué)英語教師來說，不斷從新評價(jià)理念中學(xué)習(xí)，努力提升自己的評價(jià)能力，力爭做到科學(xué)和規(guī)范，是成功翻轉(zhuǎn)課堂的必經(jīng)之路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語老師能力的培養(yǎng)策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對教師的能力要求也愈來愈高。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，必須努力提升教師的綜合能力，以下從高校層面和教師自身層面對教師能力培養(yǎng)做出建議。

1.高校要構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師資培訓(xùn)體系逐漸乏力，所以，高校必須重新審視師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建完善的新培養(yǎng)體系。首先，新培訓(xùn)體系要理論培訓(xùn)先行，幫助大學(xué)英語教師從理論上接受新的教學(xué)模式。其次，新培訓(xùn)體系要注重實(shí)踐培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主體地位更加凸顯，涵蓋的實(shí)操技術(shù)更加廣泛。然后，新培訓(xùn)體系要幫助教師進(jìn)修。翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，在國外有著豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，教師去國外考察進(jìn)修，能把更加先進(jìn)的理念帶回課堂，提升教師的教學(xué)能力。

2.教師要培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力。隨著新技術(shù)、新理論不斷地推動教育事業(yè)向前發(fā)展，大學(xué)英語教師勢必要培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力。除了學(xué)校給予提升教師能力的支持之外，教師自身更是要不斷學(xué)習(xí)，秉持不斷自省和學(xué)習(xí)的心態(tài)，全面提升自己的教學(xué)水平。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，同時(shí)對教師能力提出了更高的要求。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的直接執(zhí)行者，教師對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的影響占有核心地位，提升教師的綜合能力才能更好地服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂，才能推動英語教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

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