對初中化學(xué)實驗教學(xué)的思考

對于實驗課，很多老師都認(rèn)為只是簡單的培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、記錄實驗的能力，但我經(jīng)過仔細(xì)體會，結(jié)合當(dāng)前考試的內(nèi)容的微調(diào)，認(rèn)為完全可以從教材中挖掘出更深刻、更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課堂實驗和家庭實驗來。因此，在實驗課的設(shè)計中，教師多次通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，大膽放手讓學(xué)生嘗試獨立設(shè)計簡單的實驗。

如：探究蠟燭的物理性質(zhì)的實驗、蠟燭火焰分層與溫度的關(guān)系的實驗、求證蠟燭熄滅后白煙的成分的實驗、呼出的氣體有二氧化碳的實驗、呼出的氣體中有水蒸氣的實驗等。事實證明，在強烈興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的悟性和理解力是超出我們老師的想象的。當(dāng)然，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)是很重要的，點撥要恰如其分：既不能處處都“幫助”，限制學(xué)生主動性的發(fā)揮;又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動。在實驗堂課里，也要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如探究人呼出的氣體成份實驗的設(shè)計，由提問引入內(nèi)容：我們每時每刻都要進(jìn)行呼吸，那么我們呼出的是什么氣體，吸入的又是什么氣體呢？學(xué)生一齊說出呼出的是二氧化碳，吸入的是空氣。那么，這節(jié)課就請同學(xué)們自己設(shè)計實驗來探究這個問題。首先請同學(xué)們思考一個問題：怎樣收集我們呼出的氣體呢？在給學(xué)生留出討論、思考的時間后，教師把收集的過程演示一遍，然后讓學(xué)生根據(jù)示范收集兩瓶“呼出的氣體”，另外，取出兩個空集氣瓶，即為兩瓶空氣。 因為該實驗重點在于學(xué)生體驗探究的過程，所以在此不必過分強調(diào)操作的正確以至分散實驗的主題。下面我就這兩組氣體提出問題：剛才同學(xué)們都認(rèn)為呼出的氣體是二氧化碳，那么，你們的假設(shè)對不對呢？怎樣證明呢？學(xué)生馬上可以回答：通過實驗證明。我進(jìn)一步追問：你能設(shè)計這個實驗方案嗎？ 學(xué)生分組活動，根據(jù)自己提出的假設(shè)進(jìn)行討論、查閱資料，然后選派代表提出他的實驗設(shè)想。

受到前面演示實驗的影響和暗示，學(xué)生很容易就設(shè)計出了實驗方案，師生共同就細(xì)節(jié)問題進(jìn)行完善后組織學(xué)生以小組為單位開始進(jìn)行實驗，并提醒學(xué)生作好實驗記錄。

進(jìn)一步提問：呼出的氣體成分只有二氧化碳嗎？，為什么要先哈口氣再擦鏡片？學(xué)生一齊說：哈出的氣體里有水蒸氣。那你們能設(shè)計一個實驗來證明你們的猜測嗎？這次，因為有了剛才的暗示學(xué)生基本上不用再討論，馬上拿起桌上準(zhǔn)備好的干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，并將觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行記錄。

然后進(jìn)行本課小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？學(xué)生討論后口述。這種小結(jié)的設(shè)計意圖是：通過學(xué)生自述，突破以往老師包辦的小結(jié)模式，突出了學(xué)生的主體地位，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。

其實除了把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹麝嚨?，有時可以大膽讓學(xué)生完成家庭實驗，在“玩”中學(xué)習(xí)化學(xué)，如用醋鑒定雞蛋殼的成份、微粒間有空隙、鐵釘生繡等，就是演示實驗有時也可以改成家庭實驗。

我們使用的新教材最大的特點就是實驗多，在實驗教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過實驗，使學(xué)生的實驗動手能力得到提高，并使學(xué)生深深地體會到“生活中處處有化學(xué)”這一科學(xué)道理。