高中生物教學(xué)應(yīng)用的探究

一、課前主動預(yù)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在高中生物教學(xué)中，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生所熟悉的生物學(xué)科知識，在備課過程中確定好教學(xué)目標(biāo)，并以此編寫問題式導(dǎo)學(xué)案，再發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識，這樣可以大大節(jié)省課上的教學(xué)時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，對《光合作用原理》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和參與性：①觀看薩克斯（德國）和恩格爾曼（美國）的光合實(shí)驗(yàn)微視頻。對比分析這兩個實(shí)驗(yàn)都證明了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中又能得出什么結(jié)論？②閱讀教材，回答問題。在光合作用過程中吸收光能的物質(zhì)是什么？反應(yīng)中所需的能量來自哪里？③光合作用中所需要的氧氣是如何產(chǎn)生的？影響光合作用的因素有哪些？④用表格總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件、所需物質(zhì)、能量變化及反應(yīng)部分之間的差異性。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到課前預(yù)習(xí)和討論互動中。

二、課堂問題情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識

在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情并完成知識構(gòu)建，這是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生帶著問題閱讀教材、獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、互動討論和體驗(yàn)感悟，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)完成對新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如，對《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過回顧“病毒”的相關(guān)知識，將學(xué)生引入新課的情境中。病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分：遺傳物質(zhì)核酸和蛋白質(zhì)，然而病毒卻無法單獨(dú)存活，只有侵入寄主的細(xì)胞后才能體現(xiàn)其生命活動。這個事實(shí)說明了什么？舉例說明細(xì)胞生物可以分為哪幾類？它們的基本結(jié)構(gòu)有哪些異同？同時，借助PPT演示幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物教材，鼓勵學(xué)生繼續(xù)討論，并嘗試動手操作生物實(shí)驗(yàn)，深入理解細(xì)胞功能及其結(jié)構(gòu)之間的統(tǒng)一性。這樣，在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、知識的掌握都是在教師所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、互動交流等活動來完成的，學(xué)生收獲了更多的親身體驗(yàn)和問題探究。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，提高自主探究能力

協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，教師可以通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論交流，并鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，而且也有利于學(xué)生主人翁意識的樹立，對于學(xué)生獨(dú)立解決問題、發(fā)散思維、研究探索等方面都有積極的促進(jìn)作用。例如，對《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師在教授完新知識后，為了讓學(xué)生更深入地理解人類遺傳病，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，深入家庭所在社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù).分析整理，并在教師的指導(dǎo)下形成一份專題研究報(bào)告，如“常見的人類遺傳病”“人類遺傳性狀”“某種遺傳病的發(fā)病率”等。在整個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)、資料，有的負(fù)責(zé)整理報(bào)告，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)成果，等等。這樣的教學(xué)方式具有趣味性與參與性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加投入、更加主動，教師只起到組織教學(xué)和點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，真正實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

四、良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)，提升生物學(xué)習(xí)效率

在生物課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)真聽教學(xué)思路、聽知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、聽教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽教師是如何引出新知識點(diǎn)的，是如何圍繞知識點(diǎn)展開的，是怎么講解的，又是如何進(jìn)行規(guī)律及結(jié)論歸納的。掌握了教學(xué)思路，也就掌握了知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的思路。例如，在對《有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師一般的教學(xué)思路是從是否有氧氣參與出發(fā)，分別對有氧呼吸和無氧呼吸的概念、反應(yīng)場所、總反應(yīng)式、能量的產(chǎn)生及去向進(jìn)行介紹。然后對兩者的相同點(diǎn)進(jìn)行分析：其實(shí)質(zhì)都是分解有機(jī)物和釋放能力，并生成ATP，供生命活動需要。接著對兩者的反應(yīng)條件、呼吸場所、分解產(chǎn)物、釋放能量進(jìn)行比較，得出結(jié)論：有氧呼吸的有機(jī)物徹底分解，能量完全釋放;無氧呼吸有機(jī)物沒有徹底分解，能量沒有完全釋放。最后對兩者之間的相互聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)歸納，兩者的第一階段完全相同，實(shí)質(zhì)相同、意義相同，且無氧呼吸可以進(jìn)化為有氧呼吸。這種思維清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)思路，只要學(xué)生能聽明白、聽得懂，就能將有氧呼吸和無氧呼吸之間的區(qū)別與聯(lián)系快速掌握。在聽課過程中，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，多思考，多提問，認(rèn)真做好筆記。只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

五、結(jié)語

引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅激起了學(xué)生主動探究問題的意識和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且也讓學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力得到了提升，讓學(xué)生養(yǎng)成了好思、好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)生物學(xué)科甚至其他學(xué)科都奠定了良好的基礎(chǔ)。

此論文是淮濱二高王昉主持的lt;lt;新課程下高中生物學(xué)習(xí)方式的研究gt;gt;課題下的子課題