小學數(shù)學課堂中“巧”討論

一、課堂討論改善數(shù)學課堂

課堂討論除了能有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位等優(yōu)勢外，我認為還有以下幾點：

（1）是師生交往互動的需要。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同營造和諧氛圍的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過課堂討論的組織形式，可以有效地改善課堂教學中師生的交往形式，使學習活動的施動方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢去迫使學生服從的狀況，從而促進師生在交往中主觀能動性的發(fā)揮。

（2）是增強內(nèi)部動機的需要。推動真正學習行為的動力，必須是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機，這種動機所要求的報償，就是對該活動出色的結果的滿足感，或是對活動過程本身的喜悅。內(nèi)部動機除了好奇心、能力動機外，布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機，在討論中，總是對其他同學產(chǎn)生著影響，能有效地促使其學習主動性的發(fā)揮。

（3）是增強問題意識的需要?，F(xiàn)代學習提倡以問題為線索展開學習，學習者只有時刻意識到問題的所在，才能在學習中進行有方向感的學習活動。在課堂討論中，學生提出問題的機會增加了，能有效地促進體學生問題意識的增強。

（4）是發(fā)展學生個性的需要。素質教育是十分強調(diào)個性教育的，而個性教育的實質就是教育學生樹立自我意識和主體觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。其內(nèi)容包括個體的獨立性、創(chuàng)造性等;其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。而課堂討論最利于發(fā)展學生個性。

二、巧妙討論推動教學發(fā)展

（1）新舊知識遷移時巧討論。數(shù)學課堂，教師常要充分發(fā)掘新舊知識的聯(lián)系，使學生順利地從舊知識過渡到新知識，實現(xiàn)正遷移。在遷移處，可以組織學習討論，新舊知識有何聯(lián)系？如何轉化？滲透了哪些數(shù)學思想？

（2）教學重點處讓學生巧討論。好動、好玩、樂于交往是小學生的天性。教學中，針對教材的關鍵處，學生的疑難重點處，組織學生進行討論，是引導學生群體參與教學過程的重要舉措，也是互助合作學習與廣泛交流信息的有力手段。它不僅可以滿足學生的心理需求，而且可以在相互的啟發(fā)爭辯中，學會探索新知的方法，深化對新知識的理解和掌握。品嘗到成功的喜悅，會更加激發(fā)出渴望參與學習的內(nèi)驅力。

（3）在知識易混處巧討論。小學數(shù)學教材是按照一定知識體系編排的，每個章節(jié)的知識是相互聯(lián)系的，知識之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學生對某些相似的知識易產(chǎn)生混淆，這時需要組織討論，揭開令人迷惑的“面紗”，理清知識間的關系。

（4）在課堂疑問處巧討論。學生在課堂上能提出問題，是主動學習的表現(xiàn)，也是積極思維的結果。當學生提出問題時，教師要給學生留下思考的時間與空間，有些問題需要讓學生小組討論。

（5）一題多解巧討論。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處熞D變觀念，自己不再是知識的權威，應讓學生大膽地提問題、質疑、討論，科學地開發(fā)生學沉睡的思維，這正是培養(yǎng)學生思維的切口。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質的聯(lián)系。

三、改進課堂討論完善教學

課堂討論也有它存在的缺陷，例如課堂討論的參與率低，學生討論不充分，問題本身不值得討論等。如何更有效的提高課堂討論效果，可以采用以下對策：

（1）營造討論的氛圍，讓學生想討論。要精心設計問題。問題是思維的動力，創(chuàng)設良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設計能引起每個學生思索，產(chǎn)生思維興奮點的問題。要設計有思考性或討論價值的問題，就要避免提過于簡單或無效的問題。如：“對不對？”“是不是？”……這些過于簡單的問題的使用頻率要減少到最低程度，而應多提能激發(fā)學生思維興奮點的有價值的問題，如：“誰還有別的說法？”“誰有補充？”“誰比剛才這位同學說得更好？”……例如“單名數(shù)和復名數(shù)”的教學中，學生很容易誤認為名數(shù)的改寫就是移動小數(shù)點。教學時，教師在學生通過自學基本學會用移動小數(shù)點的位置改寫名數(shù)的情況下，插入這樣一題：1.5小時=" 小時" 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結論：1.5小時=1時50分。教師反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發(fā)現(xiàn)，1.5小時就是1小時半，應該等于1小時30分。移動小數(shù)點的方法剛才還很有效，現(xiàn)在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)，把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)的方法是乘以進率，小數(shù)點向右移動是乘以進率10、100、1000時產(chǎn)生的一種特殊現(xiàn)象，而不是一種普遍可行的方法。

要精心設計情境。課堂教學中教師要創(chuàng)設一個人人動腦，人人有機會表態(tài)的情境，就要讓學生在動腦、動口。動筆中，充分發(fā)表自己的觀點，展示自己認識的過程，充分體現(xiàn)學生主動的探索精神，促使每個學生的思維在課堂上處于興奮狀態(tài)。從而，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的個性。如在教學“加減法的一些速算法”中“324+199=324+200-1，和“324-199=324-20O+1”學生對這部分內(nèi)容困難較大，我就為這個數(shù)學知識找到一個合適的“原型”——生活實際中收付款時常常發(fā)生的“付整找零”活動，并且在課堂上創(chuàng)設買東西的情境，讓每個學生討論并表演這個過程。這樣就可以幫助學生掌握“算理”，即“多減了要加上，多加了要減去”。最后把這兩則算理概括為易學易用的“先算整，再找零”這六個字。

（2）把握討論的時機，讓學生會討論。在知識易混處組織的討論，可使學生辨明是非、真?zhèn)?，獲取正確的。有利于自身素質發(fā)展的知識?！百|數(shù)、互質數(shù)的概念”，學生容易出現(xiàn)理解上的偏差，這時教師出示幾組數(shù)讓學生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征，由此建立起質數(shù)、互質數(shù)的概念。長度單位和面積單位也是學生容易混淆的兩個概念。在教學過程中，可以安排學生用眼“觀察”，用手“比劃”。經(jīng)過觀察、比劃，讓學生體會長度單位是怎樣的，面積單位是怎樣的，把體會講給同桌聽……經(jīng)過討論，不但從感性上對長度單位、面積單位的不同有了認識，而且從理性上對此有所了解。