英漢語言對(duì)比分析研究進(jìn)展

【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展，漢語在國(guó)際上已成為炙手可熱的語言學(xué)科，而英語原本就是國(guó)際上傳統(tǒng)的通用語言之一。因此，不管是對(duì)于中國(guó)留學(xué)生、出國(guó)深造或工作人員，還是對(duì)于來我國(guó)游學(xué)、工作的外國(guó)友人，都需要同時(shí)能掌握好英語和漢語語言，才能利于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活。通過對(duì)這兩門語言的對(duì)比，能有效分析兩種語言的特點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此，對(duì)該兩門語言的對(duì)比研究，近數(shù)十年來一直在不間斷的探索中。本文即通過闡述進(jìn)行英漢語言對(duì)比需要用到的相關(guān)學(xué)科，分析該研究的現(xiàn)狀，探討其價(jià)值，并論述其具體理論及方法。

【關(guān)鍵詞】英漢語言；對(duì)比研究；分析

【作者簡(jiǎn)介】張鐔月，河南大學(xué)。

要想學(xué)好一門語言，就必須得掌握其特點(diǎn)。在對(duì)一門外語掌握的最基本辦法就是將其與自己的母語相比較，分析其中有差別的因素，在對(duì)比的過程中，能同時(shí)加深對(duì)外語與自己母語的理解。因此，需要運(yùn)用比較與對(duì)比兩種語言學(xué)進(jìn)行對(duì)英漢兩種語言的有效對(duì)比，從中分析異同，思考引起這些異同的原因，以加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

一、英漢語言對(duì)比需用到的語言學(xué)概述

比較語言學(xué)和對(duì)比語言學(xué)，是學(xué)者們進(jìn)行英漢兩種語言研究中常用的學(xué)科，兩者相輔相成，密不可分。比較語言學(xué)，起源于19世紀(jì)的德國(guó)，其作用是將不同國(guó)家的語言進(jìn)行共時(shí)比較，或者將同一門語言的不同時(shí)期放在一起進(jìn)行歷時(shí)比較。該學(xué)科的目的在于求同，即為注重分析語言的本質(zhì)與特性，尋求語言之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同語言之間的相關(guān)性，以助于建立語言的譜系。而對(duì)比語言學(xué)，又稱為對(duì)比分析，是將同時(shí)期的不同語言放在一起，從語音、語法、語義等方面分層次作靜態(tài)的比較和分析，從中尋找異同，注重于發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，并尋求導(dǎo)致不同之處的根源，即其主要目的是尋找不同的原因。

在認(rèn)識(shí)任何事物時(shí)，都脫離不開比較的方法，需要先將想研究的事物與作為參照的事物放在一起，通過比較的方式尋找兩者的共通點(diǎn)，即求同。由于參照物一般選取的都是研究者較為熟悉的事物，所以，將被研究事物與參照物放在一起作比較，更易看清兩者間相同的地方，也就更容易對(duì)被研究事物作出分析和判斷。然后，再除去相同的部分，剩下的就是兩者不同的地方，即存異，以發(fā)現(xiàn)被研究事物有別于參照物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確將兩者區(qū)分開，這時(shí)，就需要用到對(duì)比分析。因此，進(jìn)行英漢語言的對(duì)比研究，必須同時(shí)用到比較與對(duì)比兩種語言學(xué)分析方法，在兩種語言的互相比較與對(duì)比中，從語言發(fā)音、詞匯組成、單詞的用法、語言含義，以及同一單詞在不同語境中的不同意義等各個(gè)方面，尋找英語相對(duì)于漢語的獨(dú)特之處，以進(jìn)一步熟知并掌握兩種語言，最終達(dá)到能對(duì)兩種語言運(yùn)用自如的目的。

二、研究歷史與現(xiàn)狀

早在19世紀(jì)，德國(guó)語言學(xué)家洪堡特，就已經(jīng)開始研究語言的比較在探索人類精神方面的作用，可以說，這是語言學(xué)思想最早的理論基礎(chǔ)。英漢對(duì)比研究，是對(duì)兩種語言展開共時(shí)與歷時(shí)的對(duì)比，尋找其中的不同及引起不同的原因，將分析得來的結(jié)果用在語言研究中，并將這些研究結(jié)果運(yùn)用到其他實(shí)用性領(lǐng)域中。因此，該研究學(xué)同時(shí)兼有理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的特點(diǎn)及功能作用。理論研究中包括了兩種語言比較的語言、詞匯、語法、語義、語用、語篇、文體及修辭等方面的研究；而應(yīng)用研究，則是將上述各方面語言的分析研究結(jié)果，切實(shí)運(yùn)用到諸如英漢互譯、英漢語教學(xué)，以及雙語詞典的撰寫中，實(shí)現(xiàn)該研究在實(shí)際教學(xué)、生活中的使用意義。一般來說，英漢對(duì)比分為表層結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、哲學(xué)這三個(gè)不同層次，分別從語言的結(jié)構(gòu)、表達(dá)，及其間的邏輯關(guān)系等方面，由淺入深的進(jìn)行兩種語言的對(duì)比。就學(xué)科而言，分別從理論研究和實(shí)際應(yīng)用來區(qū)分，也是分為英漢對(duì)比語言學(xué)、翻譯學(xué)和文化學(xué)三種，也進(jìn)一步表明了兩種語言的對(duì)比研究在理論與實(shí)踐上不同的意義。

國(guó)內(nèi)最早的英漢語言對(duì)比研究為1898年出版的《馬氏文通》與1904年出版的《英文漢估》?！恶R氏文通》中，馬建忠運(yùn)用了西方的語法學(xué)，參照拉丁語法體系，研究中國(guó)的古漢語，將西方語法學(xué)引入中國(guó)，用于研究漢語自身的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期整理、搜集，將漢語詞類、句子進(jìn)行系統(tǒng)的分類，創(chuàng)建了中國(guó)第一套完整的漢語語法體系，并由此而奠定了現(xiàn)代漢語的基石，對(duì)之后的漢語語法著作影響深遠(yuǎn)?！队⑽臐h估》中，嚴(yán)復(fù)用文言文講述英語語法，也是最早運(yùn)用西方標(biāo)點(diǎn)的漢語著作，書中的雙語經(jīng)典文獻(xiàn)引文，實(shí)現(xiàn)了語言秩序和意義的重組，構(gòu)成跨文化的“文本”對(duì)話，也最終達(dá)到文化的重構(gòu)。從這兩部書的出版開始，一直到上世紀(jì)40年代末，學(xué)者們紛紛對(duì)英漢對(duì)比研究作出了大量貢獻(xiàn)，但后人并沒有對(duì)此認(rèn)真總結(jié)。所以，上世紀(jì)40年代末到1976年期間，我國(guó)的該項(xiàng)研究基本舉步不前。再往后，從《通過對(duì)比研究語法》的出版作為我國(guó)英漢對(duì)比研究新時(shí)期的開始，該研究即作為一門系統(tǒng)的學(xué)科而迅速獲得發(fā)展。1977年，該學(xué)科正式形成，1994年成立了專項(xiàng)研究會(huì)，短短的20年間，就涌現(xiàn)出大量相關(guān)的論文、論著，而后，在1998-1999年，對(duì)比研究及翻譯方面的論文發(fā)表的增長(zhǎng)速度更是空前。可見，在近20年來，英漢對(duì)比研究在我國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭可謂是欣欣向榮。

三、該研究的相關(guān)理論與方法

任何研究都需要有明確的理論知識(shí)、邏輯清晰的研究思路，以及確切的指導(dǎo)思想，英漢對(duì)比研究也不例外。經(jīng)過我國(guó)語言學(xué)家們數(shù)十年的努力，加上對(duì)國(guó)外先進(jìn)理論的引進(jìn)，我國(guó)的該項(xiàng)研究形成了理論和方法多元化的局面，種類多達(dá)十?dāng)?shù)種。本文介紹其中的主要幾項(xiàng)理論與方法。

1.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。該理論誕生于1916年，以費(fèi)爾南迪的語言學(xué)理論為代表，之后有許多語言學(xué)者受此影響而將其進(jìn)一步發(fā)展，在20世紀(jì)上半葉成為語言學(xué)主流，被奉為現(xiàn)代語言學(xué)的“圣經(jīng)”。該理論的核心為“語言是符號(hào)系統(tǒng)”，對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展有里程碑式的意義。其突出特點(diǎn)為，明顯限定語言學(xué)的研究對(duì)象，重視共時(shí)語言研究，以及從關(guān)系中看待語言要素，反對(duì)孤立分析語言現(xiàn)象等；認(rèn)為語言應(yīng)分層次研究，并需重點(diǎn)分析各種對(duì)立成分，明確語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。該理論對(duì)我國(guó)語言學(xué)影響重大，也同時(shí)影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)以及社會(huì)學(xué)等科目。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在語音與語法方面，均細(xì)分為不同的結(jié)構(gòu)層次，在進(jìn)行對(duì)比時(shí)，將相同或相似的結(jié)構(gòu)形式作為基礎(chǔ)與立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)該結(jié)構(gòu)形式在不同語言中的具體應(yīng)用狀況。該理論較強(qiáng)調(diào)共時(shí)性，認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，是一種靜態(tài)的研究對(duì)象，因此，其對(duì)比基礎(chǔ)，是建立在不同語言在同一時(shí)期擁有的共同的語言結(jié)構(gòu)層面上的。

2.轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。該語言學(xué)創(chuàng)始人是美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基，誕生于1957年，將語言能力作為研究對(duì)象，首次出現(xiàn)在《句法結(jié)構(gòu)》一書中，在歐美語言學(xué)中頗具影響力，也被稱為“喬姆斯基革命”。該理論認(rèn)為，語言是創(chuàng)造性的，獲得語言能力后，人們會(huì)運(yùn)用組句規(guī)則去創(chuàng)造新的句子，而不是僅僅學(xué)會(huì)特定的、現(xiàn)成的句子；語法是生成的，人的大腦中生來就擁有與語言知識(shí)相關(guān)的部分，嬰兒就是利用這一部分去理解并學(xué)習(xí)后天語言，從而獲得語言知識(shí)，提出了“語言獲得裝置”概念（一種解釋性假說）；每一個(gè)句子都有深層與表層兩種結(jié)構(gòu)，深層決定意義，表層決定語音，兩種層次間有必然的聯(lián)系，深層通過轉(zhuǎn)化為表層而被人感知及表達(dá)。該理論將語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行抽象化、形式化、系統(tǒng)化，最終形成語法規(guī)則，并將句法結(jié)構(gòu)規(guī)定為短語結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)換規(guī)則。在該理論基礎(chǔ)上的語言對(duì)比研究，可將相同或相似的深層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，分析及評(píng)價(jià)不同語言在從深層轉(zhuǎn)換到表層的過程中可能相關(guān)的不同規(guī)則和程序，也可以在找到轉(zhuǎn)換規(guī)則后，將其作為對(duì)比基礎(chǔ)，觀察其在不同語言中的使用范圍，及與其他規(guī)則間的關(guān)聯(lián)等。其缺陷在于過于片面，過于強(qiáng)調(diào)天賦與先天性條件，而忽視了環(huán)境、教育等后天性因素在語言獲得與學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。隨后，喬姆斯基又對(duì)該理論進(jìn)行補(bǔ)充，即先天性條件必須在一定時(shí)間（青春期前）通過語言的刺激而被激活，從而使得該理論更加完善。

3.系統(tǒng)功能語法。該語法理論于上世紀(jì)50年代末，由英國(guó)語言學(xué)家Halliday首次提出，其中的功能，是指概念、交際、語篇功能，分別代表語言在不同情況下所起的不同作用，更注重語言的動(dòng)態(tài)研究。因?yàn)椋瑯诱Z義的句子，在不同的語言環(huán)境下，產(chǎn)生的功能作用很可能是不同的，而且，同樣的句子由不同的主體用不同的語氣說出，想要表達(dá)的意思、起的作用也可能是不同的。

在各種不同的對(duì)比研究方法中，對(duì)不同語言進(jìn)行定量分析是今后的研究趨勢(shì)，而對(duì)比英漢語中類似的語言現(xiàn)象語法化過程，以揭示兩種語言固有特點(diǎn)與普遍規(guī)律的語法化研究，也逐漸成為對(duì)比語言學(xué)的新方向。當(dāng)然，在那么多研究方法中，需要結(jié)合宏觀和微觀、共時(shí)與歷時(shí)、共性與個(gè)性，才能做到研究的普遍性、全面性，同時(shí)又不失獨(dú)特性，才能確切的將不同語言進(jìn)行精準(zhǔn)分析。

四、該研究的宗旨與目標(biāo)

1.有利于對(duì)外漢語教學(xué)。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，我國(guó)在世界民族中的影響力也不斷攀升，全球各國(guó)對(duì)中國(guó)文化、對(duì)漢語的學(xué)習(xí)也越來越風(fēng)靡，對(duì)外進(jìn)行漢語教學(xué)也成為我國(guó)文化輸出的重要內(nèi)容。在對(duì)外漢語教學(xué)中，首先需要讓外國(guó)人清楚了解漢語言的特點(diǎn)。與國(guó)人學(xué)習(xí)英語一樣，外國(guó)人本身并沒有生存在中文語言環(huán)境中，對(duì)漢語的認(rèn)識(shí)當(dāng)然也就比不上母語。因此，在教學(xué)中，貫穿英漢語言對(duì)比研究理念，通過對(duì)兩種語言差異的對(duì)比與把握，更精煉、準(zhǔn)確的總結(jié)漢語特點(diǎn)，在對(duì)外教學(xué)中也能取得更好的效果。這樣，不僅利于對(duì)漢語的研究，并促進(jìn)漢語教學(xué)，也為對(duì)外漢語教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動(dòng)漢語教學(xué)在全球開展。

2.有利于英語教學(xué)改革。有研究證實(shí)，將教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語言與本身母語對(duì)比的基礎(chǔ)上，會(huì)明顯提高外語教學(xué)的效率。可以通過比較分析，得出兩種語言的相通之處，尋找其不同點(diǎn)，一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往是這些沒接觸過或與母語明顯迥異的部分。所以，教師若能將教學(xué)的重點(diǎn)放在與母語明顯不同的部分，進(jìn)行詳細(xì)闡述，在學(xué)生初識(shí)外語時(shí)，即對(duì)其與自身母語的不同處產(chǎn)生較明確的概念，并搭配一些強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步了解與掌握，對(duì)其實(shí)際用法也能完全掌握，將會(huì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極大幫助，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中有效克服母語的干擾。

3.有利于英漢翻譯。翻譯一般是建立在兩種語言的對(duì)比研究之上的，在不同語言相對(duì)應(yīng)的單詞、語法之間建立一定聯(lián)系，從而按照自己母語或?qū)?yīng)外語的語言習(xí)慣進(jìn)行語句的組合，形成通順、流暢的表達(dá)。因此，找尋英漢語言之間的異同，對(duì)其形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)行語言之間的比較，能為翻譯學(xué)構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，也利于雙語詞典的編撰，能通過對(duì)比研究，有效提供詞語意義的內(nèi)涵和外延，讓詞語的翻譯、解釋更為立體。

五、小結(jié)

在近數(shù)年年來對(duì)英語、漢語的研究、開發(fā)和應(yīng)用中，我國(guó)學(xué)者已作出大量研究，通過自身的創(chuàng)造性努力，和對(duì)國(guó)外先進(jìn)語言學(xué)理論的引進(jìn)，專注于雙語對(duì)比中，得出了許多建設(shè)性的結(jié)論。在未來，還將對(duì)語言的自身理論建設(shè)、量化對(duì)比、廣度深度上作出更進(jìn)一步的研究，為世界語言學(xué)作出更大貢獻(xiàn)。

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