學(xué)生立場(chǎng)：英語(yǔ)教學(xué)從“課本劇”出發(fā)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。直觀、動(dòng)態(tài)的課本劇設(shè)計(jì)與活動(dòng)表演容易調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情緒，能無(wú)限激活學(xué)生的想象力?；趯W(xué)生立場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在馳騁的思維中快樂(lè)交流，在思維的碰撞中學(xué)會(huì)與人合作分享，能真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教育理念。

一、課本劇的設(shè)計(jì)

好的課本劇素材符合不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，我們可以就地取材，對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。

1.基于教材對(duì)話文本的再構(gòu)?，F(xiàn)行譯林英語(yǔ)新教材中的情景對(duì)話主題性強(qiáng)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，適合深度加工。

（1）選擇簡(jiǎn)單的對(duì)話文本。“Fun time”中復(fù)現(xiàn)的重點(diǎn)句型精煉短小，易于仿寫(xiě)、改編或續(xù)寫(xiě)。挑選有表演價(jià)值的材料讓學(xué)生編寫(xiě)，可以培養(yǎng)他們課本劇的創(chuàng)編能力。如：四上Unit 6 At the snack bar. “Play and say”，我讓學(xué)生仿照編寫(xiě)“生活版”的用餐對(duì)話。如：邀約去KFC的片段，“I’m hungry. Let’s go to the KFC. OK？ ”“ How much？ Ten yuan？ Oh， too dear.”……這樣的編寫(xiě)創(chuàng)意無(wú)限，對(duì)話仿寫(xiě)簡(jiǎn)單易操作。

（2）選擇故事性的對(duì)話文本。譯林英語(yǔ)教材中 “Story time” “Cartoon time”常有故事“留白”，在這些留白中，蘊(yùn)含著豐富的“想像”。利用這些“空白”，老師引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)、延伸、運(yùn)用，就會(huì)有驚喜。如：教學(xué)四上Unit1 I like dogs. Cartoon time時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在第一幅圖想象添加故事的背景。針對(duì)最后一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，此情此景Bobby會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上按自己的意愿加工故事，能更準(zhǔn)確把握人物的角色。

2.基于教材插圖的再構(gòu)。教材插圖是文本的重要延伸，通過(guò)插圖的提示，能讓文本學(xué)習(xí)更具有完整性。如：教學(xué)四下Unit1 Our school subjects. Story time時(shí)，可根據(jù)插圖進(jìn)行再構(gòu)，添加背景敘述文字，課尾添加人物喜好課程的理由?；诮滩牟鍒D重新建構(gòu)文本，使文本的情景與內(nèi)容統(tǒng)一、合理。

3.基于單元主題內(nèi)容的再構(gòu)。譯林英語(yǔ)的主題貼近學(xué)生生活，符合兒童興趣。在學(xué)完單元內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題內(nèi)容進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編。

如：在教學(xué)四下Project1 My school life. B部分時(shí)，學(xué)生自己畫(huà)學(xué)校簡(jiǎn)易圖，在課本小短文的基礎(chǔ)上，生成了如下課本劇：A： （簡(jiǎn)單的自我介紹）. Look！This is my school. B： Oh， your school is very beautiful. A： Thank you. I usually go to school at seven fifteen. What about you？ .... A： You’re early. Let’s go to my classroom now. BC：Good idea……這個(gè)課本劇較好地整合了各單元的內(nèi)容，再構(gòu)劇本的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生融會(huì)貫通的語(yǔ)言能力，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維。

二、課本劇的表演

課本劇表演是劇本設(shè)計(jì)的延續(xù)與升華?！耙磺€(gè)演員，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

1.引領(lǐng)表演式。引領(lǐng)表演式指在教學(xué)中，教師依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一課形成不同的個(gè)體理解，并通過(guò)課本劇表演中重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣乃至表情、體態(tài)語(yǔ)的變化，對(duì)自身理解進(jìn)行表達(dá)。 教學(xué)中，我就教材中Story time的對(duì)話或較完整故事，讓學(xué)生短時(shí)醞釀，分配角色后當(dāng)堂表演，改變了學(xué)生以往機(jī)械模仿的習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)四下Unit6 Whose dress is this？時(shí)，可進(jìn)行片段式的情景表演《At the fancy dress party》，我提醒學(xué)生語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)效果的作用后，孩子們以引領(lǐng)表演的方式自主排練，對(duì)語(yǔ)氣、重音的處理產(chǎn)生了多元感悟。

2.合作改編式。合作改編式指在一段對(duì)話或一篇短文中，有中心句或同類(lèi)單詞，有情景但無(wú)完整情節(jié)或劇情發(fā)展。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行改編排演。如：學(xué)習(xí)四下Unit3 My day. 后，學(xué)生自制一天的作息時(shí)間表，或表演獨(dú)角戲，或以小組為單位合作。分析角色、分配角色、研究表演語(yǔ)言和動(dòng)作、探討表演的連貫性，都以學(xué)生合作討論為主。孩子們?cè)谂叛葜星写栌懻摫砬?、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)和情景圖片的意義。不用任何旁白就能生動(dòng)演繹“My day”的故事，真實(shí)的表演促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，同時(shí)提高了他們接受信息的能力和記憶水平。

3.自主創(chuàng)想式。自主創(chuàng)想式指根據(jù)單元主題，跳出某一個(gè)課文情節(jié)，根據(jù)本單元的語(yǔ)言材料，找尋 “中心點(diǎn)”。隨后由學(xué)生自主創(chuàng)想內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色，自由組合排練。如：教學(xué)四下Unit5 Seasons，學(xué)生根據(jù)四季特點(diǎn)與人們?cè)诓煌竟?jié)的活動(dòng)，運(yùn)用本單元所有描述性的單詞，進(jìn)行課本劇表演，呈現(xiàn)了對(duì)季節(jié)的不同理解。以春天為例子：Spring， beautiful spring！ The flowers come out. The birds sing. The trees are green. Welcome， spring！ 這段詩(shī)歌的自主排演，改變了教材中原有詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，字里行間讓人真實(shí)地感受到孩子們對(duì)春天的眷戀。

三、課本劇的拓展

多角度、全方位拓展英語(yǔ)的教學(xué)空間，有效引導(dǎo)學(xué)生在課本劇表演和體驗(yàn)，能有效提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.俱樂(lè)部閱讀拓展。課本劇的引入能增加學(xué)生使用新語(yǔ)言的幾率。我在學(xué)校俱樂(lè)部時(shí)間組織學(xué)生閱讀課外書(shū)，如：《書(shū)蟲(chóng)系列叢書(shū)》，《隨堂短劇》等，并開(kāi)展編劇和排演工作，孩子收益頗豐。

2.參加比賽拓展。如：利用區(qū)英語(yǔ)故事表演比賽的機(jī)會(huì)，可組織學(xué)生開(kāi)展“課本劇匯演”海選活動(dòng)，如：兒童劇、童話劇、分幕劇等。孩子們?nèi)轿蝗^(guò)程的自主參與、是分享，亦是一種歷練。

英語(yǔ)課本劇以引人入勝的教學(xué)題材，吸引著學(xué)生；以民主和諧的教學(xué)氛圍，熏陶著學(xué)生；以生動(dòng)活潑的形式，感召著學(xué)生。它是一門(mén)以“學(xué)生立場(chǎng)”為主的課程，英語(yǔ)教學(xué)可以從“課本劇”出發(fā)！

【作者簡(jiǎn)介】朱小英，江蘇省常州市懷德苑小學(xué)。