“微課”在初中英語教學中支持學生個性化學習的應用

【摘要】隨著科學技術及互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的飛速發(fā)展，我國已進入信息化時代。信息技術也開始在教育教學中被廣泛應用，“微課”以其短小精悍、富有針對性的教學等優(yōu)勢特點被廣泛應用于英語教育教學當中，為學生的個性化學習提供了方便。

【關鍵詞】微課；英語教學；學生的個性化學習

【作者簡介】鄭潔，山東省日照市實驗中學。

隨著科學技術及互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的飛速發(fā)展，我國已進入信息化時代。在這個信息化技術飛速發(fā)展、知識不斷更新的時代，要想跟上時代的步伐，在日常的教育教學中，必然要充分利用好信息技術。“微課”以其獨有的特色被廣泛應用于教育教學的實踐當中。“微課”以視頻為主要載體，教師通過錄制“微課”來記錄自己對于某一重難點的教學活動。 “微課”短小而精悍，能夠在有效的時間內(nèi)吸引學生眼球，讓學生全身心投入學習；而且，同一視頻學生可以反復觀看，不同層次的學生可根據(jù)自身情況觀看不同次數(shù)。因此，“微課”能有效地滿足學生個性化學習的需求。

以下筆者將主要結合英語的學科特點，淺談對“微課”的實際應用以及“微課”是如何實現(xiàn)學生的個性化學習的。

一、“微課”在課前預習中的應用

課前預習能讓學生對于即將學習的新課有大致的了解，并且發(fā)現(xiàn)問題，為聽課做準備，聽課時更有針對性，有效提高課堂效率。英語學習中，單詞預習是很有必要的，因此，筆者平時會錄制關于單詞預習的微課，講授重點單詞的詞義、用法以及發(fā)音等；同時告訴學生應該預習什么、如何預習。這樣，學生可以跟據(jù)上傳的微課，預習跟讀新單詞，做到心中有數(shù)，為新課的學習打下堅實的基礎。利用“微課”帶領學生預習，一方面讓學生的預習有方向、有效率；另一方面，有別于傳統(tǒng)的教學模式，“微課”是以短小精悍的視頻呈現(xiàn)，可以反復觀看學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況決定觀看“微課”視頻的次數(shù)，不同層次的學生會自主制定不同的學習計劃，觀看不同次數(shù)。因此，“微課”的使用可以使學生根據(jù)自身實際情況有效實現(xiàn)自身的個性化學習。

二、“微課”在重難點知識講授中的應用

一些重要的或者難以理解的知識點，尤其是英語中的一些語法知識點，課上部分學生跟不上老師步伐，且不能完全消化，但是課下通過自己多次觀看“微課”后，就能慢慢消化理解。

例如，在講授neither這個單詞的用法時，課堂上筆者已經(jīng)進行了較為詳細的講解，但畢竟傳統(tǒng)的課堂教學是針對全體學生，只能選擇最重要的進行講解；而且，不同層次的學生對于新知識的接受程度以及課堂效率是不同的。因此，課堂上就發(fā)現(xiàn)部分學生其實并沒有完全掌握neither的用法。于是針對不同層次的學生，筆者錄制了兩個微課：一個“微課”針對優(yōu)生，在該微課中，筆者不僅講解了neither的所有用法，還進行了適當?shù)闹R拓展，以適當提高優(yōu)生的學習能力，滿足優(yōu)生的求知欲望。另一個“微課”則針對待優(yōu)生，在這個“微課”中，筆者主要講解了neither最常用的用法，是所有學生都必須掌握的知識點，且在練習題目的設計上，有意將題目難度降低，這樣也能有效激發(fā)待優(yōu)生的學習興趣。

對于同一知識點，針對不同層次的學生錄制不同的微課，滿足不同層次學生的需要，從而有效實現(xiàn)學生的個性化學習。

三、“微課”在課堂講解中的應用

“微課”在英語課堂中的應用不僅可以大大提高課堂效率、提高學生的學習興趣，而且也為教師減輕了講課負擔，真是一舉多得的好東西。例如，在講解八年級下冊《Unit5 What were you doing when the rainstorm came？》的重要語法點――過去進行時一課中，筆者運用了“微課”進行講解。在此“微課”視頻中，筆者找了幾位學生幫忙錄制，視頻開頭是以教師采訪學生的形式導入，教師詢問學生：“What were you doing when I came into the classroom？”幾位學生則根據(jù)自己的實際情況以“I was doing ...when you came in.”的形式進行回答。以此形式導入了過去進行時的用法。隨后，視頻后半部分則是對于過去進行時用法的詳細講解以及習題鞏固。

在此“微課”視頻中，不僅有教師的講解，還有學生的參與，這是對于“微課”的一種創(chuàng)新應用；同時，因為有同班同學參與“微課”錄制，也能充分激發(fā)其他學生的學習興趣，從而有效達成學習目標。

四、“微課”在課后復習中的應用

英語課本每個單元都有一個特定的話題，由此話題引出相應的單詞、句型、課文以及寫作主題。因此，在期末的總復習中就可以利用“微課”對于一個單元的知識點以思維導圖的形式進行概括總結。學生先觀看“微課”進行復習，第二天課堂上就可直接根據(jù)習題再現(xiàn)知識點。可大大提高課堂的效率，使學生的復習更加系統(tǒng)清晰。“微課”在學生復習的過程中為學生的個性化學習提供了強大的支撐，不同層次的學生可通過“微課”進行不同形式、不同層次的復習，從而有效地實現(xiàn)個性化學習。

總而言之，“微課”在英語教學中起著重要的作用，對于支持學生的個性化學習有著重要的意義。同一“微課”視頻，不同層次的學生可根據(jù)自身需求以及實際情況觀看不同次數(shù)，獲取不同的體驗。面對不同層次的學生，教師也可根據(jù)不同層次學生的能力及需求，針對同一知識點錄制不同的微課，以使學生能夠有效地實現(xiàn)個性化學習。

參考文獻：

[1]楊希.微課在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語·下旬，2015， 12.