細雨無聲潤心田，有聲化作無聲聽

【摘要】在初中英語教學中，如何對學生進行聽力策略的指導一直是很多教師所關注的焦點。本文以9A Unit4 Integrated skills為例，探討了在聽前、聽中、聽后三個階段初中英語聽力教學策略的指導與運用。

【關鍵詞】初中英語；聽力教學；教學策略

【作者簡介】張婷，武進區(qū)湖塘實驗中學。

一、引言

初中階段牛津教材中Integrated skills部分對學生的要求是：聽要點、聽細節(jié)、聽特定的詞、聽內容捕捉特定的信息、分析和處理信息，直至完成規(guī)定的任務。而《新課程標準》明確指出：聽、說、讀、寫是英語的四種技能，這四種語言技能是相輔相成、互相促進的，要進行綜合訓練。其中，聽是語言的接受技能。聽力技能教學的主要目的是培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

英國語言學家 Underwood（1989）根據(jù)聽力理論和記憶心理規(guī)律，提出了“三段導學”模式：聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）和聽后（post-listening）。這種科學的劃分，不僅有利于英語教學活動的分類，而且有利于活動中階段性的把握。筆者結合自己的教學思考和實踐，以牛津教材9A Unit4 Growing Up中的Integrated skills為例，結合“三段導學”模式，淺析初中英語聽力教學策略的指導與運用。

二、聽力教學策略的指導與運用

1.聽前階段：導入話題、激趣鋪墊。在聽力教學中，教師聽前階段的主要任務是：（1）把學生熟悉的話題或句型引入教學中，有利于學生聽錄音之前在頭腦中建立相關的內容圖式和語言圖式。（2）在話題、相關語境或詞組搭配中教授生詞。如果有些單詞不影響對語言材料的整體理解，可以留待學生在聽的過程中去猜測。（3）讓學生帶著問題聽錄音，以便集中注意力。

牛津初中英語教材9A Unit4 Growing Up中Integrated skills板塊分A1、A2和A3三個部分，以二戰(zhàn)為話題，圍繞二戰(zhàn)中的孩子這條主線，介紹了三部作品。

在引入階段，教師PPT展現(xiàn)希特勒、納粹黨和猶太人的圖片：Jews lost their lives and died from the war.Many Jews were sent to the Nazis Camp.然后展現(xiàn)Anne的圖片：Anne was one of the Jews. She wrote a famous diary during World War II. What special things did Anne do during World War Ⅱ？

設計意圖：有關希特勒和二戰(zhàn)的圖片可以吸引學生的注意力，在學生心中構建閱讀懸念，既激活了學生的思維，又了解了二戰(zhàn)背景，同時導入了新課，呈現(xiàn)了部分新語言知識，最后自然過渡到A1部分二戰(zhàn)以及《安妮日記》的情況。

2.聽中階段：獲取信息，培養(yǎng)策略，語言輸入。在A1部分的While-listening階段，學生邊聽邊記錄年代和數(shù)字。本部分的數(shù)字信息捕捉比較簡單，但這段文本對《安妮日記》做出了高度評價，蘊含著豐富的文學價值，筆者帶讀最后兩句，體悟文本的人文思想。最后提問：When World War II broke out， Anne Frank was only 10 years old. How could such a young girl write such a great diary？ What a special life did she have？設置懸念，激發(fā)學生對Anne人生經(jīng)歷的好奇心，自然過渡到A2部分。

在A2部分，筆者先讓學生預測出第1、2空缺少的信息是表示時間還是地點的名詞，第3-5空是表示人的名詞或代詞；然后播放2～3遍錄音，讓學生邊聽邊記錄，根據(jù)需要控制停頓、重復或者連續(xù)播放，有必要時個別地方逐句放，這樣有利于學生形成根據(jù)內容、段落意群的完整性獲取連貫信息的習慣。

設計意圖：預測是一種有效的學習策略，對所聽內容進行預測可以激活學生的思維。預測活動的設計是為聽作鋪墊，并教給學生學習的策略，幫助學生抓住聽的重點，同時可以激起學生學習的激情，促進學生思維能力的發(fā)展。邊看邊聽邊記錄可以培養(yǎng)學生聽的習慣。

3. 聽后階段： 文本內化，遷移知識，語言輸出。有效的聽后活動是檢測和倒逼聽前、聽中活動，升華所聽文本內涵的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生鞏固和運用從聽力材料中獲取的語言知識，而且能促進聽、說、讀、寫等語言技能在交際運用中和融共進。在Post-listening環(huán)節(jié)，筆者設計了利用思維導圖來描述Anne的生活，根據(jù)A2的內容將安妮的人生經(jīng)歷以關鍵詞形式按發(fā)生的時間順序呈現(xiàn)給學生，同時在下面列出年月，讓學生按關鍵詞提示說出完整的句子，然后選擇相應的年月，安妮的所有經(jīng)歷最終體現(xiàn)在數(shù)軸上。

三、結束語

“聽、說、讀、寫”是英語語言學習的四大要素，而聽力是人類接受外界信息最重要的渠道。著名語言學家River指出，“聽”在四項技能中處于首要地位，離開了“聽”，其他一切都會止步（李昌杰，2016）?？傊?，教師要用心地設計出有關思辨能力、創(chuàng)新能力的教學活動，去訓練學生運用學習策略的能力。

參考文獻：

[1]Underwood，M.（1989）Teaching Listening[J].London：Longman Group Limited，1989.