民考漢高中生英語學習策略調查研究

【摘要】本文采用調查問卷的方法，了解目前伊犁州高中維吾爾族民考漢學生英語學習策略的使用情況，并希望依據調查結果研究可以為提高伊犁州維吾爾族高中生英語學習效率和提升英語教學質量提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】策略；調查

【作者簡介】肖庫蘭·肖開提，伊犁師范學院。

一、引言

近年來，學習策略研究在國內外都取得了長足的進展，許多涉及到策略的本質、分類、有效性等理論方面的問題仍在爭論之中，但這并沒有妨礙研究者對此做進一步探討，因為多角度研究這些問題能夠幫助我們加深對策略本質及其與學習關系的了解。新疆維吾爾自治區(qū)因少數民族多居住的地區(qū)，民考漢學生從小學開始就學英語，他們身為少數民族，是三語學習者。因此，英語學習策略的研究尤其是維吾爾族民考漢高中生英語學習策略的研究對新疆少數民族的英語教學具有重要的實踐意義。

二、民考漢學生學習策略使用情況調查

針對維吾爾族民考漢人群的英語學習策略情況進行分析，使用平均值得分去研究民考漢人群對于記憶策略、 練習策略和積極體驗策略，、形式策略和元認知策略，、詞匯選擇策略和社會/情感策略情況，另外使用頻率分析對依賴母語學習策略情況進行研究。民考漢高中生六大英語學習策略總體使用情況如下：

從表1-1得出以下結論：

本文對89名民考漢高中生進行了問卷調查，結果表明民考漢高中生六大語言學習策略使用情況比較均衡，平均得分在3.23分～3.61分之間。首先，在六大語言學習策略中，使用頻率最高的策略為練習策略和積極體驗策略，得分是3.61分；使用頻率最低的一項策略是信賴母語策略，得分是3.23分。其次，在41項具體學習策略中，使用頻率比較高的策略有三項，即“在使用英語時，我能意識到錯誤并進行適當地糾正”“ 我經常練習英語發(fā)音并模仿外國人說英語”“ 我選擇在筆記本上記錄重要的英語信息，比如新學到的一句口語常用表達方式”等，平均得分在3.8分以上；其中使用頻率比較低的策略也有4項，即“我用動作來描述一個動詞并記住這個單詞，比如climb”“ 我安排時間表來學習英語”“ 我認真地尋找機會練習英語，比如多和國外朋友聯系，并用英語跟他們交流”“ 當我在英語課上某一次表現得比較好時，我就給自己一個獎勵，比如看一場自己喜歡的電影”等，平均得分在2.7分～2.8分之間。

三、原因分析

維吾爾族民考漢高中生，因有8～10年的英語學習經歷，大多數學生普遍都使用學習策略，并形成了策略使用意識，但仍存在不少問題。第一，民考漢學生不太會合理安排使用學習策略或者使用恰當的策略學習英語。六大學習策略中，他們最常用的學習策略是練習策略和積極體驗策略，而其他五種策略的使用頻率較低。英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，想要提高英語成績，要合理使用其他五種策略，全面提高自己的英語水平。

第二，通過在課堂的觀察發(fā)現，民考漢學生在課堂上不太積極，常常處于被動狀態(tài)，多依賴教師傳授的知識，很少尋找合理的學習策略，靠自己掌握知識。

第三，民考漢學生在課堂上的表現可以看出，他們的思維比較固定，依賴模板，死記硬背英語固定句型，并很難突破已有的固定思維模式，不敢創(chuàng)新，不靈活運用已學單詞及句型。教師教完新的單詞后，讓學生造句時，學生只根據書上有的句型造句。

四、對教與學的啟示

英語學習是一個長期積累，不斷更新的過程，要向提高民考漢高中生英語水平絕非易事，然而，通過學生主觀努力以及教師的正確引導，民考漢高中生的英語水平會有質的進步。學生應當了解內部的決定因素，教師應當充分發(fā)揮外部因素的共同作用。

首先，學要合理安排使用各個策略。學一門語言需要我們從聽、說、讀、寫方面全面掌握，一次在學習英語過程中，學生也要均衡地使用各個有效策略，有利于有效提高學生的成績；少依賴教學，多開發(fā)自己的學習潛能。民考漢高中生依賴教師教學的現象較嚴重。即上課不停地記教師的講解，下課后自己不會主動地學習或使用其他策略來補充自己的知識。因此，民考漢高中生不要只依賴教學，而需要靠合適自己的學習策略來拓展自己的知識；民考漢高中生要學會跳出模板，打破原有的思維固定，依賴模板，不敢創(chuàng)新，怕犯錯誤，不敢舉一反三等一系列問題。

其次，教師要充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的動力；指導學生確立明確的目標，并制定與之相應的學習計劃；打破現有的課程體系，建立靈活多樣的教學模式。