基于核心素養(yǎng)背景下新常態(tài)初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)策略初探

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺的一部分，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀能力、寫作能力具有重要作用。本文是基于核心素養(yǎng)背景下新常態(tài)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹幾項(xiàng)初步探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，真正有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正獨(dú)立自主，積極高效地完成閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；策略

【作者簡(jiǎn)介】吳雙恭，福建省南安市第五中學(xué)。

一、前言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵的階段，為以后學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師更加重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以下幾點(diǎn)是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于核心素養(yǎng)背景下新常態(tài)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾項(xiàng)策略，希望能夠給為廣大教師和學(xué)者提供一定的借鑒意義。

二、基于核心素養(yǎng)背景下新常態(tài)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣。初中階段處于初級(jí)階段，學(xué)生無(wú)論是思考能力還是掌握知識(shí)的能力都不強(qiáng)，教師應(yīng)分析他們?cè)陂喿x過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，調(diào)用資源庫(kù)中的文本備課資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，打破因地域及時(shí)間的限制而無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的狀況，自然而然的使學(xué)生進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。教師還應(yīng)與學(xué)生溝通，認(rèn)真了解學(xué)生感興趣的主題，并根據(jù)學(xué)生的興趣準(zhǔn)備課程，使教師的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿很強(qiáng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)工作將更加順利。

2.精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。不同主題的文章具有不同的類型特征。因此，教師應(yīng)認(rèn)真選擇教科書，研究課文內(nèi)容，規(guī)劃課堂安排，了解每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的互動(dòng)更加有效。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以列提綱的形式提煉出文章每個(gè)段落的核心內(nèi)容，針對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句子推斷出他們的一般意義，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地完成閱讀材料，并了解作者寫作的目的。

3.分層教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。分層教學(xué)分為兩部分：教學(xué)內(nèi)容分層與學(xué)生分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀訓(xùn)練期間設(shè)置針對(duì)性的閱讀任務(wù)：第一階段通順全文；第二階段熟讀文章；第三階段閱讀文章融入感情。教師雖然將不同學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，但劃分結(jié)果并非一成不變，教師可以根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，做到有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此時(shí)，教師可以進(jìn)行“統(tǒng)分”教學(xué)。“統(tǒng)”即是指教師要面向全體學(xué)生統(tǒng)一授課，教授同樣的知識(shí)，保證在英語(yǔ)教學(xué)中做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。但是教師也要在統(tǒng)一基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)定一定階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)作業(yè)。如教師可以為學(xué)生布置三個(gè)難度等級(jí)的作業(yè)：讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作學(xué)習(xí)報(bào)告，為學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)；自己閱讀課文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找釋義，解釋文章意思；背誦單詞，根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上針對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)規(guī)定好學(xué)習(xí)時(shí)間以及教師檢查標(biāo)準(zhǔn)。

4.讀后輸出，讓學(xué)生學(xué)以致用。閱讀后的輸出是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠加以致用。輸出方式包括語(yǔ)言輸出和寫作輸出，針對(duì)語(yǔ)言輸出，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的討論，閱讀后討論也要注意話題的多樣性，教師應(yīng)提供多個(gè)主題，讓學(xué)生自由選擇他們感興趣的內(nèi)容。針對(duì)閱讀后的寫作輸出，教師需要為學(xué)生建立一定的支架，以減少寫作的難度，還可以設(shè)置一些鼓舞人心的問(wèn)題，以幫助學(xué)生思考和組織他們的寫作。例如，英語(yǔ)教材中以“夢(mèng)想”為話題，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行討論： （1） What do you want to be？ Is it your dream job？ Are you serious about it？ （2） What will happen if you fail in achieving your dream？ 通過(guò)這樣的問(wèn)題，一方面， 學(xué)生深入思考， 激活思想，成為一個(gè)有批判力的讀者，更加深刻地了解文本；另一方面，學(xué)生可以按照問(wèn)題由淺入深的組織寫作內(nèi)容。

5.課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。課外閱讀在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著補(bǔ)充作用，它有利于學(xué)生探索課堂內(nèi)容，使他們更深入地了解閱讀材料的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)閱讀材料的理解。課外閱讀主要是學(xué)生自己對(duì)文章的研究，不僅拓展了知識(shí)的廣度，而且促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。教師可以從以下兩個(gè)方面提高學(xué)生的課外閱讀能力：第一，指定相關(guān)題材。教師應(yīng)指定相關(guān)主題，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容存在相同點(diǎn)，以便學(xué)生具有相互討論和交流的前提。第二，及時(shí)提供幫助。學(xué)生對(duì)某些文章內(nèi)容的理解并不透徹，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、精選題材、分層教學(xué)，注重讀后輸出，安排課外閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，兩者相輔相成。本文是筆者基于核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)，不妥之處敬請(qǐng)指正，筆者將繼續(xù)堅(jiān)持思考與探索。

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