基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)探究

【摘要】在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀思維有著明顯且重點(diǎn)的要求，教學(xué)工作中，只有通過(guò)有效的英語(yǔ)文學(xué)閱讀，并配合以思維性課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。文章從側(cè)重于思維過(guò)程的英文閱讀整體教學(xué)框架逐一進(jìn)行展開，為相關(guān)的教學(xué)研究提供合理性的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；思維型教學(xué)；思維過(guò)程；文學(xué)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】王雯婷（1988.07-），女，江蘇蘇州吳江人，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，漢族 ，二級(jí)教師，本科，高中英語(yǔ)教師。

引言

思維內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)的影響，運(yùn)用錯(cuò)誤的思維方式對(duì)其進(jìn)行理解與感悟。這一點(diǎn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)水平，造成了較為明顯的影響，教師為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的思維型課堂，重塑思想框架，為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)方法。

一、英文閱讀文本的運(yùn)用

英文閱讀類文章的類型多種多樣，包含文學(xué)、詩(shī)歌、散文等。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各不同階段，其適應(yīng)性水平也有著明確的劃分，具體的分類按簡(jiǎn)易程度的由低到高，可分為配圖文字、通俗語(yǔ)言、分級(jí)讀本、原著簡(jiǎn)本、英語(yǔ)原著五個(gè)類型。教師在進(jìn)行材料選擇的過(guò)程中，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的篩選和應(yīng)用，以保證所用材料在閱讀練習(xí)中的有效性得到全面的發(fā)揮。例如，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以指定學(xué)生每天利用5-10分鐘的碎片化時(shí)間對(duì)英文文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)長(zhǎng)期的積累實(shí)現(xiàn)閱讀水平提升的效果。在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，教師可以在課堂上預(yù)留出時(shí)間，并每節(jié)課組織不同的同學(xué)輪流進(jìn)行領(lǐng)讀訓(xùn)練，以保證閱讀的完成效果。

二、在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找提煉問(wèn)題

在英文閱讀的過(guò)程中，為了使閱讀內(nèi)容的有效性得到保障，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行一定程度上的思考，保證原有的認(rèn)知方式在當(dāng)前的閱讀過(guò)程中得到一定程度的激活，完成內(nèi)容信息的高效處理，教師可以在閱讀課程的進(jìn)行過(guò)程中，設(shè)置必要的提問(wèn)與回答環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的全面理解與分析，達(dá)到互助性水平提升的效果。例如，教師可以模擬并設(shè)置一定的“人物”、“故事背景”、“風(fēng)格”等主題的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞著文章傳達(dá)出的訊息，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行回答和討論。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意文學(xué)作品的理解性水平，充分尊重每一名學(xué)生的閱讀體會(huì)，并在完成回答后適時(shí)的給予一定的鼓勵(lì)，使其獲得閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中能更好的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性水平。

另外，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，由于在知識(shí)水平、情感經(jīng)歷、解讀性水平上，都可能與文章作者之間產(chǎn)生一定的認(rèn)知差異，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)班級(jí)的全面討論，在教師的引導(dǎo)作用下，總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的積極意義。

三、根據(jù)掌握知識(shí)做出合理推斷

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀，從中提煉出來(lái)的問(wèn)題可以作為理解全文的整體框架內(nèi)容，然后閱讀思維學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入到對(duì)內(nèi)容的推導(dǎo)階段，這也是完成閱讀思維訓(xùn)練的核心性內(nèi)容，是體會(huì)語(yǔ)言學(xué)魅力的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間沒有較大程度的區(qū)別，在形成新型閱讀感知，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，主要分為三個(gè)具體的層次，既文學(xué)原本用意的解讀、創(chuàng)造性文本解讀、超越性文本解讀。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，主要針對(duì)閱讀文章的整體語(yǔ)境思路進(jìn)行分析，在高中階段的英文學(xué)習(xí)，為了更好的使思路融入到新建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)嘗試對(duì)這三個(gè)層次進(jìn)行平衡且統(tǒng)一的理解，從而更高效的實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的思維型課堂教學(xué)，使其架構(gòu)體系精確的對(duì)接到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

四、表述文本意義，得到閱讀結(jié)論

通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一系列思維型閱讀課堂，學(xué)生利用逐漸的深入與學(xué)習(xí)，對(duì)文章中存在知識(shí)疑點(diǎn)逐一攻克，漸漸的形成了對(duì)于英文原文的正確解讀，也能夠清晰的體會(huì)文章所傳達(dá)出的文學(xué)表達(dá)，甚至在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己思維上的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文章中的深層次、多角度的釋義，以此完成了對(duì)閱讀文章的總結(jié)。通過(guò)這種多次的閱讀練習(xí)，使得學(xué)生在一次次探索過(guò)程中，完成英語(yǔ)閱讀的思維提高，達(dá)到了螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的效果，也使得這種思維模式教學(xué)框架的應(yīng)用性水平得到了有效的證實(shí)。

五、進(jìn)行知識(shí)升級(jí)，構(gòu)建新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)活動(dòng)中，高中生獲得并解答了整個(gè)文學(xué)閱讀中的認(rèn)知沖突，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并不能有效的解決眼前的問(wèn)題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)思維方式的高效運(yùn)用。然而，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀的思維型教學(xué)的課堂中，可以將此類問(wèn)題進(jìn)行合理的解答，并以英文文本為具體載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)意義的探究與理解。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，可以將原有的知識(shí)進(jìn)行升級(jí)，從本土文學(xué)作品中吸收養(yǎng)分，更高效的對(duì)英文的思維形式進(jìn)行全方位的理解，促使學(xué)生形成超越書本內(nèi)容的英文知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言閱讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

六、總結(jié)

在英文閱讀學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)對(duì)本土文獻(xiàn)的充分全面學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其合理的本土化思維方式，才能打破漢語(yǔ)思維在英文閱讀中的影響，實(shí)現(xiàn)閱讀水平與理解能力的提升。所以，以思維過(guò)程為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型教學(xué)的課堂廣泛應(yīng)用，為其理論的可行性方案提供了有效的可操作性理論框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志英.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（12）：152-153.