隨風潛入夜，潤物細無聲

【摘要】威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的手段。語法能力是語言實踐能力的前提。文章就當下小學英語課堂中的語法教學的迷思展開討論，探討了小學英語課堂該不該教學語法、要教學怎樣的語法和怎樣進行語法教學等問題。并基于此探討了與之相關(guān)的幾種教學方法。

【關(guān)鍵詞】暗示法；任務型教學法；交際法；故事主題法

【作者簡介】孫穎，福州一中貴安學校。

一、小學英語課堂教不教語法

語法教學在小學英語課堂中面臨的第一個問題是“必要性”。首先，學生是否需要學習語法并不是由考試決定的，英語能力的培養(yǎng)也不是僅僅停留在一張張的試卷上。其次，是否有必要進行語法教學，要從學習者、教師、環(huán)境等方面綜合來看。例如，從“環(huán)境”角度來說，就大致分為兩種：第一，身處一線城市或者本身就生活于“雙語”家庭的孩子們。他們的學校軟硬件設施完善，教師中甚至有母語是英語的老師，能創(chuàng)造出不亞于母語環(huán)境的英語環(huán)境。第二，是身處欠發(fā)達地區(qū)的孩子們，他們一周只有為數(shù)不多的英語課。同時，他們還缺乏語言學習所必備的學習資源。但是，對于大多數(shù)中國學生來說，英語不是“第二語言”，而是一門外語。因此在小學英語課堂上，語法這個“拐杖”必不可少。

二、教什么樣的語法

語言學的語法與語言教學的語法有著天壤之別：前者的教學目標是“明理”，即研究語言的規(guī)則，具有排他性和概括性，在教學中一般通過例句進行說明歸納，教學的對象是語言的研究者；而后者的教學目標則是“致用”，即學會語言技能，具有不嚴格和用法為主的特點，在教學中要盡量以例子為學習材料，針對的對象是普通的語言使用者。在教學中，要貼近學生的理解能力和接受能力。

三、怎樣把語法知識教給小學生

小學生抽象思維發(fā)展還很不成熟，因此，暗示性的語法教學更適合小學生的語法學習。

暗示法強調(diào)學生學習語法時必須置身于可理解的有意義的語言環(huán)境中去，這樣他們才能盡可能自然地習得目標語法。

1.任務型教學法。任務型教學，即以完成任務為導向，讓學生在完成任務的過程中主動地運用語言。例如，在閩教版小學英語五年級下冊Unit 3 Easter eggs PartA 中，將來時be going to是本課的語法點。教師在設計教學時，可以設計如下任務：首先，呈現(xiàn)畫蛋和藏蛋的圖片，繼而呈現(xiàn)I’m going to color the eggs.和 I’m going to hide the eggs.兩個帶有將來時的句子，即呈現(xiàn)語法；接下來，教師引導學生在任務中操練語法：用 be going to 的句型繼續(xù)描述找蛋的圖片、準備做作業(yè)的圖片、準備滑冰的圖片……第三步，教師總結(jié)語法現(xiàn)象，強調(diào)be going to的語法結(jié)構(gòu)和含義；最后，高級任務階段，可以讓學生自行設計一天的To Do List，繪制成一頁精美的手賬，并且和小組同學進行交流、分享。這樣，通過在任務中呈現(xiàn)語法、操練語法和運用語法，學生就自然而然地學會了用be going to進行表達。

2.交際法。課堂本身就是一個很好的語言交際環(huán)境。例如，如果本節(jié)課有個學生姍姍來遲，英語老師們先別忙著發(fā)火，可以先問問學生： What did you do last night？When did you get up this morning？ Have you finished your homework？不僅可以防止課堂被打斷，更巧妙地將遲到這件事轉(zhuǎn)化成了英語教學的真實場景，帶領(lǐng)全班同學重新溫習了一遍過去時和現(xiàn)在完成時。

3.故事主題語法教學法。首先要以一個完整的故事作為主線，貫穿整個課堂教學。故事的開始即是語法學習的開始，故事的結(jié)尾即是語法學習的結(jié)束。其次，整個教學過程力圖真實，不可脫離實際，或故事情節(jié)拼拼湊湊、前后矛盾、邏輯混亂。第三，老師和學生一起在故事中進行Role Play，角色的臺詞則為開放式的，所說語言根據(jù)情節(jié)由學生自行設計，教師既要能引導學生說，又要把控整個故事的走向。第四，故事情節(jié)要有一定的重復重復的過程即是小學生習得、操練語法的機會。最后，故事主題教學法要求學生必須解決故事中存在的某個真實問題，這一點與任務型教學法有著異曲同工之妙。

故事主題語法教學法的步驟：第一，設計故事。教師要跳出教材，活用教材，選擇與所要教學的語法知識相匹配的故事背景，將教材中出現(xiàn)的語言點進行重新建構(gòu)。第二，情節(jié)創(chuàng)設。故事的框架搭好后就要進行情節(jié)的創(chuàng)設，使其成為有血有肉的一個故事。第三，體驗故事。教師要在故事中大量呈現(xiàn)需要掌握的語法知識，為學生提供盡可能多的有意義模仿材料。之后再進行點到為止的語法總結(jié)。最后再進行大量的課堂互動。

四、結(jié)語

根據(jù)小學生的心理特點，教師宜采用暗示法進行教學：不明示語法的金科玉律，而是在任務中，在交際語境中，在故事中進行滲透。這種春雨式的“隨風潛入夜，潤物細無聲”才真正能將英語學習的種子播撒到孩子們心間，無形中構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)。

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