淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。目前我國(guó)初中生的英語(yǔ)寫作水平整體偏低，因此要加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，提高寫作課堂教學(xué)效率。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的含義，然后分析了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀后寫作中的具體應(yīng)用，最后強(qiáng)調(diào)了在初中英語(yǔ)讀后寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的注意事項(xiàng)，旨在為初中英語(yǔ)教師提供借鑒參考，逐步提升初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)質(zhì)量，提升初生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；讀后寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李平，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也稱為心智導(dǎo)圖、腦力激蕩圖等，是一種簡(jiǎn)單高效的表達(dá)發(fā)散性思維的可視化圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的概念最早由托尼·博贊在1970年提出，由于在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中顯示出在提高思維能力、記憶效率、創(chuàng)造力、組織整合能力、個(gè)人才智等方面的優(yōu)越性，迅速在世界范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尤為突出，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、閱讀等方面，且教學(xué)成果豐碩。近幾年關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究指出，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生高效整合英語(yǔ)寫作知識(shí)要點(diǎn)，深化對(duì)寫作篇章布局和語(yǔ)言應(yīng)用的理解，發(fā)展英語(yǔ)寫作思維，提高英語(yǔ)寫作成績(jī)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.讀后縮寫。英語(yǔ)讀后縮寫是指閱讀文章之后在忠于原文中心思想和主題的基礎(chǔ)上，將篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的文章縮寫為篇幅較短的文章，且縮寫前后文章的梗概不變。例如在進(jìn)行譯林版牛津英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)的Unit1 《Two cities in China》的教學(xué)時(shí)，教師以桂林為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練。（1）要求學(xué)生在閱讀文章后回顧文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，并初步繪制思維導(dǎo)圖。（2）引導(dǎo)學(xué)生分段回憶文章的內(nèi)容要點(diǎn)，并記錄關(guān)鍵的單詞、短語(yǔ)和句型，清晰的掌握文章的布局結(jié)構(gòu)，完善思維導(dǎo)圖（圖a），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章復(fù)述，重現(xiàn)作者的寫構(gòu)思過(guò)程。（3）安排學(xué)生以 A fairyland in the world為題介紹桂林，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（圖b），完成文章縮寫。（4）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，逐步修正完善作文內(nèi)容。上述教學(xué)過(guò)程以思維導(dǎo)圖為線索，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢(shì)，降低了寫作難度，促使學(xué)生在復(fù)制原文構(gòu)思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的交互、共享，不斷提升寫作思維能力。

2.讀后改寫。讀后改寫是在閱讀之后對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，改寫可以分為文體改寫、人稱變換改寫、原文改編等。以思維導(dǎo)圖貫穿讀后改寫的全過(guò)程，可以幫助學(xué)生深入把握文章的層次和脈絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)性改寫作文輸出，既保留了原文的有效信息，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力發(fā)展。

3.讀后仿寫。英語(yǔ)讀后仿寫是指以閱讀的文章為基礎(chǔ)，模仿文章的結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法等。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀后仿寫教學(xué)時(shí)可以按如下步驟進(jìn)行，（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的段落內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)、句型等，并完善文章思維導(dǎo)圖。（2）要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，復(fù)述文章大意，深入理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，內(nèi)化文章寫作知識(shí)要點(diǎn)。（3）為學(xué)生布置類似的寫作題目，要求學(xué)生分組進(jìn)行習(xí)作思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，完成仿寫練習(xí)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師可以及時(shí)的了解學(xué)生的思維變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課堂教學(xué)；學(xué)生能夠更加清晰完整的掌握相關(guān)類型文章的寫作要義，避免行文結(jié)構(gòu)混亂、詞句語(yǔ)法錯(cuò)誤、文章內(nèi)容空洞拉雜等問(wèn)題。

4.讀后續(xù)寫。英語(yǔ)讀后續(xù)寫是指在熟讀原文的基礎(chǔ)上，按照原文的寫作思路，對(duì)原文中的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫要注重精選原文，原文內(nèi)容要有趣味性能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)讓學(xué)生有話可說(shuō)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.合理安排教學(xué)時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀后寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀原文的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容難度合理分配閱讀時(shí)間、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)間和寫作時(shí)間。既要促使學(xué)生完整的掌握原文的篇章結(jié)構(gòu)布局、詞匯句型安排和情感融入，又要抓住文章的重點(diǎn)。避免在閱讀和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，要為寫作練習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分利用設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行強(qiáng)化寫作練習(xí)，提升寫作水平。2.增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的銜接性。讀后寫作重視原文與寫作內(nèi)容之間的相關(guān)性和銜接性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要緊扣原文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以層級(jí)式的思維導(dǎo)圖展示文章的整體結(jié)構(gòu)，以分支詞匯、短語(yǔ)、句型展示文章的語(yǔ)言特色，只有這樣才能為學(xué)生的讀后寫作練習(xí)提供清晰簡(jiǎn)明的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中只重語(yǔ)言點(diǎn)講解的弊端，從原文的構(gòu)思復(fù)制到習(xí)作練習(xí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，促使學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)寫作的各個(gè)要點(diǎn)，提升英語(yǔ)寫作的思維能力。因此在英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖必將提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅蘋.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（22）：19.