小學高年段英語閱讀教學的策略現(xiàn)狀及調(diào)查與分析

【摘要】在小學英語的教學過程中，不僅要注意學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能從基礎(chǔ)上來積累語言知識、提高學生外語學習的綜合能力?，F(xiàn)階段我國對于小學生高年級閱讀教學的研究雖然得到一定的重視，但是成果較少，本人對我國小學英語教師閱讀教學的方法與策略進行了梳理，以青島嶗山區(qū)寧真小學為個案，通過課堂觀察和訪談手段，調(diào)查和分析了小學高年段英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學； 英語閱讀；教學策略

【作者簡介】李海燕，山東省青島市嶗山區(qū)寧真海爾希望小學。

課程標準中，小學階段強調(diào)對英語學習持續(xù)的愛好和興趣。在關(guān)注聽說的同時對閱讀能力的培養(yǎng)也做了明確的要求：“能聽讀所學詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文?！保ㄓ⒄Z課程標準，2011）.其中對文本閱讀能力的要求是：讀懂簡單的信息和簡單的內(nèi)容大意，養(yǎng)成基本的閱讀習慣。

在小學高年級英語閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)存在許多問題，一方面在教學中，大部分教師沒有幫助學生選擇合適的資料，只局限在所學課本內(nèi)容上；在方法的采用上教師只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解；在閱讀過程中，只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案，輕視對閱讀活動過程的監(jiān)控，忽視了學生的情感、態(tài)度、學習中存在的問題；另一方面大部分學生閱讀經(jīng)驗不足，沒有良好的閱讀習慣，只會朗讀，不懂默讀；會逐詞讀，遇到生詞就查字典，不懂得詞義猜測。具體表現(xiàn)為：學生閱讀速度慢，知識結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差等。小學生英語閱讀能力缺失的原因不僅在于課堂教學，更在于課外閱讀指導的不足；閱讀量少，放眼國內(nèi)的教輔市場，適合小學生閱讀的，原汁原味的英語讀物少之又少，學生接觸不到地道的英語，沒有閱讀積累，沒有真正的閱讀體驗。教師在課堂上側(cè)重訓練學生的聽說能力，因此學生的英語閱讀能力較弱。為了幫助學生提高英語閱讀水平，我主要采用個體訪談法和課堂觀察收集數(shù)據(jù)，來研究我校高年段學生的英語閱讀狀況。本文的研究目的在于調(diào)查小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，從而找出教學中存在的具體問題。本研究在閱讀和閱讀教學理論的基礎(chǔ)上，以個體訪談法、課堂觀察等具體的調(diào)查分析為依據(jù)，探討了小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出其中存在的不足，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學高年段英語閱讀教學現(xiàn)狀

課堂觀察和訪談，我所在的學校英語閱讀教學中，教師能夠采用三段式任務(wù)型教學模式進行教學，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計，遵循先整體到局部再到整體的路徑，但由于本地區(qū)每周英語只有三課時，課時少任務(wù)重，有的教師在課堂上只走這個過程，只教給學生語言知識，理解了本篇文章的意思，沒有更好的教學生學會閱讀，即滲透閱讀策略的培養(yǎng)，潛移默化的培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的習慣，引導學生逐步掌握閱讀技巧和習慣。

二、學高年段英語閱讀教學中存在的主要問題

1.閱讀教學活動設(shè)計和組織流于形式。許多老師在設(shè)計教學活動時，通過表演游戲等活動試圖激發(fā)學生學習英語的興趣，但卻忽視了活動的有效性。

2.英語閱讀教學中，朗讀訓練指導不到位，大多數(shù)教師在教學設(shè)計中跟讀磁帶，朗讀文章，但只是讓學生跟讀，沒有對學生進行必要的指導，培養(yǎng)學生良好的英語語感。

3.受低中年級詞匯和句型教學的影響，教師在閱讀教學中教學目標定位不準，將大量時間花費在單詞、語法和句型的講解上，忽略閱讀中的信息獲取和整體閱讀，以及情感態(tài)度方面的提升。

三、調(diào)查的結(jié)果對我所在的學校教師英語閱讀教學有一定的借鑒

教學啟示如下：1.教師的教學理念應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)加強有關(guān)閱讀理論和閱讀策略的學習，通過自身能力的提高，在有限的課堂時間內(nèi)提高閱讀教學的實效。2.教師在閱讀教學中，應(yīng)滲透閱讀策略的培訓。如增加“粗調(diào)輸入”， 增強整體理解，激活背景知識，引導預測與推測；快速領(lǐng)悟主旨，掌握課文大意等。同時要關(guān)注學生閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣，讓學生在閱讀中體驗到更多的樂趣。3.在閱讀中要提高學生綜合運用語言的能力，應(yīng)關(guān)注學生對閱讀的體驗。以讀促思、以讀促寫、以讀促表達。相對于聽、說、讀來說，在小學課堂上寫的活動很少，適當?shù)膶懽骰顒幽艽龠M學生的認知發(fā)展和語感。4.教師要對習以為常的教學方法和課堂教學活動方式進行反思，找出教學行動與教學理念之間存在的“不一致”問題，避免做課程改革和課程標準實施中的“口頭派”。閱讀教學是小學高年段學生提高的重要環(huán)節(jié)，也是小學英語教師提高自身專業(yè)能力的一個重要途徑。

以上是我對小學高年段英語閱讀教學策略的調(diào)查得出的初步結(jié)論與建議。有很多不完善之處，存在許多不足之處和有待于進一步探討的問題，我將在今后的研究中對教師閱讀教學策略與課堂運用情況繼續(xù)進行跟蹤調(diào)查，在做中學，在做中用，為小學英語課堂的教學盡一份綿薄之力。

參考文獻：

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