談分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)的教育改革逐步深入持續(xù)的拓展，特別是在九年義務(wù)教育的體制改革中也在持續(xù)的進(jìn)行，在初中英語(yǔ)的教學(xué)改革中，更加強(qiáng)調(diào)的是貫徹落實(shí)以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為宗旨，從根本上真正建立健全基本知識(shí)體系，使初中學(xué)生能夠從根本上不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐和教育理念的執(zhí)行過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生們的差異化和個(gè)性化，因材施教，切實(shí)有效地運(yùn)用分層教學(xué)模式，以此從根本上作為初中教學(xué)指導(dǎo)的基本準(zhǔn)則。本文著重分析和介紹分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)，深入細(xì)致的分析和探究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用策略，希望為相關(guān)從業(yè)者提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)理論；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】黎瑤，廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)。

引言

從根本上來(lái)講，初中學(xué)生在個(gè)人的智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等一系列相關(guān)方面都有很大的差異，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境等相關(guān)因素也有很大的不同，個(gè)體的差異性十分明顯。針對(duì)這樣的情況，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，就需要切實(shí)有效地著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，如果不能足夠重視和關(guān)注這樣的差異和特定特征，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好的可持續(xù)發(fā)展造成很?chē)?yán)重的阻礙?；谶@樣的特點(diǎn)，切實(shí)有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，從根本上把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三者更科學(xué)合理的融合，使初中英語(yǔ)教師能夠更及時(shí)有效的調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)方法，針對(duì)初中學(xué)生的具體情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的知識(shí)普及，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠收獲最大程度上的學(xué)習(xí)效果，盡可能的促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，趨利避害，保證各個(gè)階段和各個(gè)層面的學(xué)生都能夠得到最大程度上的英語(yǔ)能力和水平的提升。

一、分層教學(xué)理論的主要內(nèi)涵

1.因材施教教育理論。通常意義上我們所稱(chēng)之為的因材施教，主要指的是有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異和個(gè)體的客觀情況，采取與之相對(duì)應(yīng)的不同措施，展開(kāi)與之相對(duì)應(yīng)的教育，這樣能夠讓學(xué)生的教育更符合其自身實(shí)際的情況，使學(xué)生自身的個(gè)性得到良好的發(fā)展，這樣更利于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。2.成功教育理論。成功教育的教學(xué)理論從一定意義上來(lái)說(shuō)，是有針對(duì)性的幫助教師切實(shí)有效地解決在具體的教學(xué)實(shí)踐中所遇到各類(lèi)問(wèn)題的有力武器，他有著比較鮮明的四類(lèi)特征，分別是：全面性、全員性、人格性、成功性。3.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)也是分層教學(xué)理論的重要內(nèi)容，主要指的是大家在合作的氛圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)理論有著基本的要求，要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要確保不同層次和不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。4.多元智力教育理論。在分層教育理論中，多元智力理論具備比較基礎(chǔ)性的功能，該理論主要要求英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要因人而異，更重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分把握學(xué)生的個(gè)性化差異，使分層教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)能夠在最大程度上得以有效發(fā)揮。

二、分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.要有針對(duì)性地對(duì)于教育對(duì)象展開(kāi)精準(zhǔn)分層。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在英語(yǔ)教學(xué)之前要進(jìn)行有針對(duì)性地對(duì)于教育對(duì)象展開(kāi)精準(zhǔn)的分層，更加體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性，著重針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生各自的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行摸底和全面把握，重點(diǎn)觀察和評(píng)估學(xué)生各自的接受能力，以及所呈現(xiàn)出的智力發(fā)展水平。英語(yǔ)教師要有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生作為教育對(duì)象，有針對(duì)性的分為三個(gè)層次，分別是：基礎(chǔ)層、發(fā)展層、優(yōu)秀層。

2.針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)要分層次確定。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師要具體的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力差異，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定出與之相對(duì)應(yīng)的不同層次和等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在最大程度上有效適應(yīng)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于教學(xué)進(jìn)度要有針對(duì)性的分層次確定。初中英語(yǔ)教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性的把握，有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)大綱進(jìn)行探究，對(duì)于不同層次的學(xué)生展開(kāi)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，以此為基礎(chǔ)，來(lái)根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效組織。

4.分層次進(jìn)行相應(yīng)的考核。從根本上來(lái)講，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，最終還是要落在英語(yǔ)成績(jī)的考核方面。從一定意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在很大程度上得到激勵(lì)，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)弱點(diǎn)及不足。初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意分寸的把握，判斷好分層的情況，要著重對(duì)于不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的考核，這樣才能夠確保在最大程度上有效判斷和評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)有效地運(yùn)用分層教學(xué)理論，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，也有巨大的推進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)有效地運(yùn)用分層教學(xué)理論，對(duì)于初中英語(yǔ)教師的要求也是比較高的，需要相關(guān)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況都能夠具體把握，要有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)把握程度展開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，由此也可以看出，切實(shí)有效地運(yùn)用分層教育理論的核心，是能夠真正意義上提升初中英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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