如何提高高中生英語詞匯運用能力

【摘要】本文基于當前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出了提高學生英語詞匯運用能力的具體教學策略。筆者結合實踐教育經(jīng)驗，從創(chuàng)設語境、課后練習、句群學習三個方面著手，系統(tǒng)地闡述了如何開展高中英語刺激教學活動，旨在培養(yǎng)學生形成良好的自主學習意識，從而提高學生的詞匯學習效率和運用能力，推動高中英語教學質量的提升。

【關鍵詞】英語教學；高中生；詞匯運用

【作者簡介】胡加才，安徽省望江縣第二中學。

前言

詞匯是構建語言的材料。也是學好一門外語的基礎。高中英語課程標準明確指出，高中生需掌握3000個單詞和400-500個習慣用語、固定搭配。高中英語詞匯教學要幫助學生擴充詞匯量，同時也需幫助學生將這些英語單詞內化、吸收，加強對英語詞匯的理解和運用。如何運用教學方法開展英語教學，以培養(yǎng)學生的詞匯運用能力已經(jīng)成為高中英語教學的重要任務。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

長期以來，我國的高中英語詞匯教學過分注重詞匯的輸入部分，即教師花費大量的時間引導學生理解新單詞的音形義，在輸出部分，受固定課程時間的限制，教師采用默寫、單句翻譯或者是填詞練習的方式作為詞匯教學的主要教學方法。過分重視英語單詞的拼寫，脫離具體語境的運用，使學生的學習只停留在記憶的層面，鮮少涉及應用層面，難以達到學生靈活運用詞匯的效果。

二、提高高中生英語詞匯運用能力的有效措施

1.通過語境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的詞匯運用能力。語境和情境，對促進學生詞匯運用能力提高均有重要作用。英語詞匯在某場合的含義需由具體語境來決定，這類語境能為學生運用詞匯提供出大量的機會。在具體語境中，學生能夠遇到更多新鮮詞匯，從而產生更大的學習需求，在語境中運用詞匯并習得新詞匯。在實踐教學中，促使學生運用英語詞匯進行交際，通過有效的記憶策略，將新舊知識結合起來，在教師創(chuàng)設的語境中習得更多詞匯。

教師為學生創(chuàng)設語境，為學生設置其他學習任務，借助閱讀教學、播放英文歌曲等方式學習詞匯，其中以閱讀附帶學習詞匯為主。通俗來說，想通過閱讀教學實現(xiàn)附帶任務，讓學生習得英語詞匯必須滿足以下幾個條件：（1）學生需認得文章90%以上的詞匯，這樣才有可能猜中詞匯的含義；（2）閱讀教學的語境需線索豐富、充滿意蘊；（3）一個單詞需在不同場景多次出現(xiàn)。通過閱讀文章，并分析單詞上下文來推動詞匯教學，實現(xiàn)詞匯教學的最佳途徑，可以是口頭與筆頭的詞匯輸出活動，借助教材文本，將新詞匯融入到練習中，為學生運用英語詞匯提供載體。

2.通過課后練習培養(yǎng)學生的詞匯運用能力。課堂教學中的大部分時間用于詞匯輸入，課后練習就是進行詞匯知識輸出的環(huán)節(jié)。教師為學生設置具有針對性的練習任務，是學生在課下進行自主復習和鞏固的重要環(huán)節(jié)，教師可以更好地掌握課堂教學知識，利用自身已有的知識經(jīng)驗將新知識內化、吸收，發(fā)揮自身的思維能力，完善知識結構體系。高中英語教師應該為學生提高運用英語詞匯的機會，并鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并進行自我探究、自我評價和反思。高一階段，部分學生缺乏英語詞匯運用的概念，仍停留在依靠死記硬背的方式學習詞匯，教師可要求學生通過句子運用詞匯。首先，讓學生用新課中出現(xiàn)的詞匯、短語與固定搭配造句，確保句子結構完整正確，詞匯運用合理。之后通過教師的批改，指出其中的不足，對學生詞匯的運用予以肯定。其次，在句子的基礎上，教師可根據(jù)課文內容和學生的知識經(jīng)驗、理解能力，為學生布置一些通過段落運用詞匯的的練習作業(yè)，不要求段落體裁，對話、故事、祝福語以及笑話皆可，唯一的要求就是合理運用新學的詞匯知識。再思維的碰撞下，學生逐漸熟練掌握詞匯運用的技巧和方法。

3.通過句群學習培養(yǎng)學生的詞匯運用能力。語言是由詞匯鏈接或者意群組成的，因此，詞匯鏈接與意群理應成為語言詞匯教學的最小單位。為確保詞匯實踐活動中，能夠起到培養(yǎng)學生詞匯運用能力的作用，教師需引導學生注意到詞匯鏈接與意群的存在、以及對詞匯教學的作用，并通過句群學習培養(yǎng)學生詞語搭配方面的知識，提升學生的英語詞匯運用能力。例如，Such a lot of roads in Songyuan， called for an early settlement of the residents travel difficult problem.There are many such roads in songyuan， which affect people’s access。教師要求學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，在最短的時間里記憶上述內容。并在幾分鐘之后，要求學生不看圖表，可自己組織語言，復述上面的內容，可以是小短文的方式進行。復述如下：The location is Matsubara.The traffic is not good.Is already threatening the city’s normal travel.I want someone to speak up.Solve traffic problems once and for all.利用句群開展詞匯教學，可起到鍛煉學生口語與寫作的能力，還學習到了很多新詞匯。

三、結語

總之，詞匯教學是高中階段英語課程的基本內容，也是提升學生英語基礎知識的重要教學內容，需要師生在課堂內外的積極配合和付出。英語教師需遵循學生的認知規(guī)律，結合教學大綱的要求和學生實際情況，探索與行之有效的教學策略，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，有選擇地開展詞匯教學，不斷提高學生運用英語詞匯的能力。

參考文獻：

[1]丁凜.提高高中生英語詞匯運用能力的教學研究[D].華東師范大學，2012.

[2]徐琳.運用情景語境策略培養(yǎng)高中學生的詞匯學習能力[J].中小學外語教學（中學篇），2010，33（03）：26-31.