新課改背景下提高初中生英語(yǔ)朗讀能力的教學(xué)策略

【摘要】隨著新課改的深入，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)校對(duì)于初中生全面發(fā)展的要求，其主要原因在于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)具有片面性和局限性。雖然學(xué)生能夠完整地背寫出單詞、詞組、句型、句式，但是由于其朗讀能力不足同樣也會(huì)制約他們的發(fā)展。鑒于此，筆者從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、重視課堂朗讀、指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式三個(gè)方面入手，就如何提高初中生的朗讀能力，進(jìn)行了初步的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；朗讀能力；激發(fā)興趣；課外朗讀；朗讀方式

【作者簡(jiǎn)介】何小燕，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

初中英語(yǔ)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生說(shuō)和讀的能力普遍較低。隨著新課改的深入，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此如何更好地提高他們的朗讀能力成為現(xiàn)階段英語(yǔ)教育中急需解決的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣是提高初中生朗讀能力的基礎(chǔ)

受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)的課堂上，教師常常把考試內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，將大部分時(shí)間用在講解單詞和短語(yǔ)上，而缺少了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)不單單是一門學(xué)科，更是一種語(yǔ)言，因此這就要求作為教育工作者的我們不僅要提高學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解能力，而且還要培養(yǎng)他們的朗讀能力，在課下推薦一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，敢開口、敢說(shuō)錯(cuò)才能提高他們的朗讀能力，筆者常用的方法是通過(guò)英文歌曲激發(fā)其朗讀興趣。

比如在講解“A trip to the zoo”這篇課文前，筆者會(huì)將《Five Hundred Miles》這首歌推薦給學(xué)生，這首歌的歌詞簡(jiǎn)單易懂，并且旋律朗朗上口，適合初中生欣賞和演唱。通過(guò)學(xué)習(xí)這首英文歌曲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在聽歌的過(guò)程中他們會(huì)不自覺的被歌曲吸引，甚至在聽過(guò)幾遍之后還會(huì)小聲地跟唱，這樣就達(dá)到了筆者讓他們聽歌的目的；小聲地跟唱只是讓他們敢于開口，如何在脫離課本以后還能夠自信地背出來(lái)才是這堂課最終的目的，對(duì)于需要背誦的課文他們經(jīng)常表現(xiàn)的很頭疼，如果將背誦的課文改成背誦的歌曲卻很樂(lè)意去接受。筆者會(huì)將歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單地改動(dòng)，把課文中學(xué)到的單詞選擇性的替換掉一些歌曲中的單詞，并且要求學(xué)生背誦這首改動(dòng)后的歌曲，他們?cè)诜磸?fù)聆聽的過(guò)程中熟悉它的旋律，從而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地哼唱。在早讀的時(shí)候讓他們放聲地讀出來(lái)，通過(guò)多讀鍛煉語(yǔ)感和歌詞的熟悉度，配上伴奏后，可以在節(jié)奏中更好地背出歌詞，從而提升他們的朗讀能力。

二、重視課堂朗讀是提高初中生朗讀能力的前提

重視課堂朗讀是一切閱讀學(xué)習(xí)的前提，在課堂的朗讀中教師的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生發(fā)音吐字、講解疑難問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力應(yīng)該將課本作為出發(fā)點(diǎn)：預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)朗讀找出文章中不認(rèn)識(shí)的單詞；課堂中在教師進(jìn)行范讀后，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)對(duì)文章反復(fù)地朗讀從而加深對(duì)文章的理解，在課堂的練習(xí)中提高其朗讀能力。

比如在教學(xué)“Whose bag is this？”這一模塊時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。首先在教學(xué)前讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)音標(biāo)大聲地朗讀出來(lái)，不考慮讀音的對(duì)錯(cuò)，將沒(méi)見過(guò)的單詞標(biāo)注出來(lái)；之后筆者通過(guò)對(duì)新單詞地講解以及范讀，讓學(xué)生們加深對(duì)于新課程的理解，之后進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中要求他們對(duì)于錯(cuò)誤的讀音要及時(shí)改正；最后在掌握了所有新單詞之后深入學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)：拿起某位學(xué)生的橡皮，問(wèn)另一位學(xué)生“What’s this？”學(xué)生回答：“This is an eraser.”教師接著問(wèn)：“Is the eraser Li’s？”學(xué)生答：“It isn’t hers ，it is Lucy’s.”在這樣一問(wèn)一答的形式中，不僅能夠加強(qiáng)他們對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)⑵鋷肭榫爱?dāng)中，像說(shuō)母語(yǔ)一樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而提高他們的朗讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式是提高初中生朗讀能力的關(guān)鍵

在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生首先要敢于張口讀，其次提高朗讀能力的關(guān)鍵在于能夠掌握正確的朗讀方式，只有掌握了正確的朗讀方法才能在讀的時(shí)候?qū)⒁糇x準(zhǔn)，增強(qiáng)他們的自信心。在課堂的教學(xué)中，必須要教學(xué)生讀準(zhǔn)音，單詞是一切詞組和語(yǔ)句的基礎(chǔ)，這就要求我們對(duì)于單詞的教學(xué)不能馬虎。

比如“careful”這個(gè)單詞，在教學(xué)的過(guò)程中筆者首先會(huì)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)單詞讀音有初步的認(rèn)識(shí)之后標(biāo)注單詞的音標(biāo)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音，是練習(xí)發(fā)音的根本，在音標(biāo)的教學(xué)中糾正他們發(fā)音時(shí)的舌位、齒位等；然后在單詞的基礎(chǔ)上教學(xué)生認(rèn)識(shí)短語(yǔ)，例如“be careful of”，將他們代入情景當(dāng)中，自然而然地朗讀，有助于加強(qiáng)他們發(fā)音時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確性，在對(duì)短語(yǔ)有了一定認(rèn)識(shí)之后才能將句子讀得更流暢；最后在對(duì)一個(gè)長(zhǎng)句子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用分段講解的方式，中英文的語(yǔ)序不同、表達(dá)方式不同，英語(yǔ)句子的翻譯和中文表達(dá)的語(yǔ)序不同，在不斷地朗讀中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)方式，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)朗讀能力。

綜上所述，英語(yǔ)朗讀在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)他們的朗讀興趣、重視課堂朗讀、指導(dǎo)其正確的朗讀三種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在課內(nèi)和課外都能得到一個(gè)好的發(fā)展，在大量的朗讀中練發(fā)音、找語(yǔ)感，從而提高他們的朗讀能力。

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