高職?？婆c應(yīng)用型本科院校英語課程銜接教學(xué)研究思考

【摘要】現(xiàn)代教育體系的基本建立，對人才需求發(fā)生了變化，教育的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，出現(xiàn)了以本科教育為主體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為突出特征的應(yīng)用型本科院校，這為高職教育的發(fā)展提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。本文試圖從課程體系建設(shè)的角度出發(fā)，以英語課程為例，從師資隊伍、課程體系、教學(xué)模式和考核評價體系四個方面提出應(yīng)對策略，從而促進高職教育與應(yīng)用型本科院校英語課程合理而有效的銜接。

【關(guān)鍵詞】高職?？?；應(yīng)用型本科；英語課程；銜接

【作者簡介】葉素英，浙江工業(yè)大學(xué)。

經(jīng)濟引領(lǐng)教育，現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育也提出了新的不同的要求，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求和教育的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，引導(dǎo)普通高等本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，讓一部分高職專科學(xué)生能有機會進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)再深造，以滿足社會對更高層次的技術(shù)型人才的需求。但是，由于高職?？坪捅究剖莾煞N不同層次的教育，生源不同，課程體系設(shè)置更加各有側(cè)重，高職院校的學(xué)生雖然在專業(yè)技術(shù)課程上占有相對的優(yōu)勢，但是在文化課程上，尤其是英語課程，不同生源學(xué)生之間英語水平相差較大，因此，迫切需要在高職和應(yīng)用型本科這兩種不同層次的英語教學(xué)之間架起一座橋梁，使其自然過渡，銜接順暢。

需要指出的是，高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接，指的是兩個職業(yè)教育層次上的銜接，對升入應(yīng)用型本科院校的高職?？茖W(xué)生來說，學(xué)習(xí)的要求與培養(yǎng)的方向與其職業(yè)目標是緊密相連的，是為了培養(yǎng)更高層次的高技能技術(shù)型人才。銜接，不是簡單的學(xué)制上的銜接，而是內(nèi)涵式的銜接，是從教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的過程銜接。課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)，也是教育計劃實施的重要載體。在高職?？齐A段所開設(shè)的課程既要能滿足高職學(xué)生的學(xué)生水平，就業(yè)要求，同時也要兼顧學(xué)生知識和能力向更高層次延伸和拓展。目前，高職?？圃盒熧Y力量的缺乏、學(xué)生生源的復(fù)雜、課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式的單一、評價體系刻板，如何應(yīng)對高職與應(yīng)用型本科院校英語課程銜接中所存在的障礙，筆者有以下幾方面的建議。

一、建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

高職的英語教學(xué)既要能滿足高職學(xué)生的學(xué)生水平，就業(yè)要求，同時也要兼顧學(xué)生知識和能力向更高層次延伸和拓展，這就需要從事英語教學(xué)的老師了解行業(yè)的需求，側(cè)重語言的應(yīng)用，豐富自身的專業(yè)知識，提高教學(xué)能力、科研能力，把科研的成果應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中去。英語老師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最有效的建議是“多讀、多聽、多說”，這條建議對英語老師來說也同樣有效，作為語言教學(xué)的老師，要做到比學(xué)生“聽得多、說的多、做得多”。學(xué)校要從觀念上重視文化基礎(chǔ)課，重視英語課程的教學(xué)，加強高等職業(yè)院校英語教師之間以及高等職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校之間的交流與合作，為培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師提供良好的外部保障。

二、設(shè)置合理的課程設(shè)置體系，與應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)對接

學(xué)習(xí)語言是一個循序漸進的過程，大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力比較欠缺，因此在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)要求，開拓寫作、閱讀之類的選修課，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。課程體系的設(shè)置一定要緊跟應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要求，一定要用發(fā)展、變化的眼光去看待我們的課程和教學(xué)。

三、改變單一的教學(xué)模式

合理的課程體系是高職?？坪蛻?yīng)用型本科英語教學(xué)銜接的前提條件，但是課程如何展開，如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的各種應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、職場能力等關(guān)鍵在于授課的教師。所以教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容和形式的選擇上要立足大多數(shù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又要滿足部分優(yōu)秀學(xué)生向更高層次的延伸和拓展，對不同的學(xué)生要有不同的要求和選擇機會。與此同時，英語學(xué)習(xí)也不應(yīng)該停留在語言的教學(xué)上，作為英語教師，要努力拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化視野，學(xué)習(xí)語言背后的文化知識，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的第二課堂，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)與應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標對接。

四、完善課程考核評價體系

按照我國目前“一考定終身”的高考制度，高職學(xué)生在整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是有極強的挫敗感的，對英語的學(xué)習(xí)和考試從心理層面來講是排斥的，因此多元化的評價體系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，把多元化的形成性課程考核評價與終結(jié)性課程考核評價相結(jié)合，既注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的能力，也注重學(xué)生的綜合能力，而不是依據(jù)簡單的筆試成績來評定學(xué)生的英語水平，這與應(yīng)用型本科院校的英語課程評價體系也是相一致的。

應(yīng)用型本科教育作為我國的一種新型的高等教育類型，尚處于摸索階段，因此要做好高職?？平毯蛻?yīng)用型本科院校的自然、有效的銜接也不是一蹴而就的，英語教學(xué)作為其中的基礎(chǔ)課程教學(xué)，兩者之間的銜接也是需要不斷地探索和實踐的，在具體的實踐中還會出現(xiàn)許多問題需要進一步探索和實踐，這是一項長期而艱苦的任務(wù)，需要廣大的英語教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷地實踐和摸索。

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