大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐及問題

【摘要】該文介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展及其實踐，并總結(jié)出一些問題。從作者所教授的高職英語出發(fā)，結(jié)合課堂實踐案例。以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課實踐

【作者簡介】吳瓊（1989-），男，漢族，江西南昌人，碩士，江西應(yīng)用科技學(xué)院，研究方向：高職英語教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），我們簡稱“FCM”。一般指教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程制作成相關(guān)教學(xué)視頻。學(xué)生利用課后時間，觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而完成知識傳遞過程。隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容，選擇性的完成在線測試，達(dá)到對新知識對“吸收內(nèi)化”。最后一步，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問，在課堂上參加師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)對新知識的，完全理解和掌握，最終完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早可以追溯到19世紀(jì)早期，西點軍校西爾納斯·賽耶（Sylvanus Thayer）的 將軍，他提出可以讓教師先發(fā)給學(xué)生資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上，通過師生交流來解決預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一說法在2011年末正式提出，加拿大《環(huán)球郵報》把翻轉(zhuǎn)課堂選為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，世界各國的教育界，紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一嶄新的教育實踐中來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢和本質(zhì)

1.教學(xué)現(xiàn)狀。其一、大學(xué)英語教學(xué)受教學(xué)條件和教程內(nèi)容局限，難以滿足會英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能的教學(xué)要求；其二、課堂內(nèi)既要把課本知識講授給學(xué)生，又要練習(xí)其口語、聽力。加之學(xué)生忙于做筆記，也會因為緊張、害怕、膽怯等不敢張嘴，課堂效果可想而知；其三，英語傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容十分刻板，課堂設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)沒有新意，教學(xué)模式固化僵化，從而得到了課本上的知識不會用，用不到的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)英語的心理，嚴(yán)重影響英語教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)中，課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本的效率不高，大都指望教師在課堂上先進(jìn)行知識傳遞，學(xué)生課后通過作業(yè)等方式完成知識內(nèi)化。但學(xué)生在課后“內(nèi)化知識階段”遇到了問題，教師便無法提供幫助，從而使得“內(nèi)化的過程”失敗。而“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的過程，實際就是把“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)”是流程和身份的翻轉(zhuǎn)。把“知識傳遞”從課堂轉(zhuǎn)移至課后，“知識內(nèi)化”從課后轉(zhuǎn)移至課堂。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”新的教學(xué)范式。

高校英語教師先將課本內(nèi)容制作成10-15分鐘的微課。由于沒有教師出境，避免了學(xué)生因為教師的著裝，表情分析的可能。將動畫和多媒體元素融入視頻中，不再受限于固定的課本內(nèi)容，使其內(nèi)容寓教于樂。再則，短視頻時間短，可以避免學(xué)生注意力分散，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，對新知識的消化吸收情況決定是否回放、暫停等操作，在課后可以更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時也能夠克服，傳統(tǒng)課堂“知識傳遞”的單向性，提高了“知識傳遞”的效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)?！胺D(zhuǎn)課堂”，其并不是“視頻教學(xué)”的代名詞，而是師生之間互動交流的促進(jìn)“知識內(nèi)化”的過程。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂似乎是利用視頻教學(xué)取代了教師，教師的作用被弱化。但仔細(xì)分析，不難會發(fā)現(xiàn)，變化不是單向的，而是雙向的。教師和學(xué)生的角色，都發(fā)生了雙重變化。教師宣講者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者；學(xué)生被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。真正回歸到“學(xué)生”學(xué)為主的本源。教師變成了其在內(nèi)化知識過程中的“導(dǎo)師”。

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)對于非英語專業(yè)學(xué)生在聽、說能力的培養(yǎng)機(jī)制還不夠完善，而引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在確?！爸R傳遞”的前提下，教師在課堂上解答學(xué)生在“知識內(nèi)化”的疑惑，幫助學(xué)生糾正語音錯誤和表達(dá)瑕疵。有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和實現(xiàn)自我成就感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

1.課前教學(xué)微視頻的制作。視頻時長約7分30秒，首先，由一段沉迷手機(jī)使用的視頻作為開頭引，出課程中心“digital detox”（電子戒毒），用時1分鐘。然后用動畫的形式完整介紹課文中出現(xiàn)的重要生詞和重要巨型，用時3分鐘左右。接著講述我們不是使用手機(jī)的好處和如何才能不使用手機(jī)，用時3分鐘左右。課后配合課后練習(xí)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行自信檢測學(xué)習(xí)效果。微視頻把教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、在線自評等教學(xué)單元融為一體，寓教于樂之下，輕松完成“知識傳遞”的任務(wù)。

2.課后反饋及存在的問題。開通微信公眾號“應(yīng)科院英語”，并在線做了問卷調(diào)查。選取了2個班級，共102人，其中，大部分?jǐn)?shù)據(jù)優(yōu)秀，例如：認(rèn)為從視頻中能有收獲的占80%；更容易理解課本內(nèi)容87%；看視頻沒有分心的90%……但數(shù)據(jù)好的同時，又存在一些問題：（1）微課視頻制作周期長，一段7分鐘的視頻，在熟悉各項軟件的情況下，制作時間在360分鐘以上。單憑單個教師，難以完成多視頻的制作。（2）視頻沒有系列化，有意猶未盡之意。其原因也在第一條，制作周期長，需要團(tuán)隊化。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息時代下的新教學(xué)模式，順應(yīng)教育信息化改革的潮流，符合近期教育部所印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的宗旨要求。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段的教學(xué)缺陷，也可以發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步，提高學(xué)習(xí)效果和效率，為當(dāng)前社會主義教育信息化改革翻開新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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