微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】本文對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，將微課運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，展示微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了發(fā)展路徑。同時(shí)，指出了微課運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】譚紅，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，一直在國(guó)際交流以及商貿(mào)合作中占據(jù)著官方語(yǔ)言的地位。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷融入全球化以及國(guó)際交流及商貿(mào)的需要，對(duì)于英語(yǔ)交流能力的要求也逐漸顯現(xiàn)，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的陣地，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤其重要。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高，英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)生急需提高自身英語(yǔ)綜合能力。而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有重要作用。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一方面，學(xué)生口語(yǔ)水平存在顯著差異。雖然高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷上漲，但來(lái)自不同生源地學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。即便是在同一個(gè)專業(yè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差異明顯。城市生源地的學(xué)生口語(yǔ)較農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的口語(yǔ)要好一些，來(lái)自城市地區(qū)的學(xué)生表現(xiàn)得自信一些，敢于開口講英語(yǔ)。而農(nóng)村生源地的學(xué)生則表現(xiàn)得不太自信，害怕開口講英語(yǔ)。另一方面，口語(yǔ)教學(xué)特色不足。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)安排中并沒(méi)有得到高度重視，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面尚未體現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校一直在探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路，但口語(yǔ)教學(xué)仍沒(méi)有明顯的教學(xué)特色。雖然交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等一些教學(xué)方法都融入到課堂教學(xué)中，但教師的講解仍會(huì)占用大部分課堂教學(xué)的時(shí)間，從而減少了學(xué)生的練習(xí)與討論時(shí)間，使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生吸收，師生互動(dòng)減少，以學(xué)生為中心的教學(xué)成效就難以達(dá)到。與此同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容針對(duì)性和創(chuàng)新性不夠，不太容易實(shí)現(xiàn)因材施教，沒(méi)有有效舉措喚起學(xué)生們的廣泛興趣。

二、微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。在微課正式教學(xué)之前，有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是教師要錄制好教學(xué)視頻。口語(yǔ)教學(xué)的順利開展離不開師生、生生之間的緊密互動(dòng)，所以，教師在錄制教學(xué)視頻的時(shí)候需要準(zhǔn)備各種各樣生動(dòng)的教學(xué)素材，如學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖片、栩栩如生的動(dòng)畫，地地道道英美國(guó)家的電影，再融入一些能吸引學(xué)生注意的趣味英文故事等。當(dāng)然，在視頻錄作過(guò)程中，保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性以及情景模擬的生動(dòng)性。

2.課前任務(wù)布置。課前，教師將制作好的微課教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生需要完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)有對(duì)話練習(xí)等課前作業(yè)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生清晰地了解課堂內(nèi)容和教學(xué)流程，幫助他們?cè)谡n堂中可以有更好地發(fā)揮。課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以對(duì)視頻中有疑惑的知識(shí)點(diǎn)加以匯總，在課前與老師、同學(xué)交流探討，語(yǔ)言上的困惑得到提前解決后，學(xué)生更加積極地投入到課堂活動(dòng)中。

3.教學(xué)互動(dòng)交流。高職學(xué)生怯于英語(yǔ)表達(dá)原因在于薄弱的英語(yǔ)水平。將微課運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)提供逼真的英語(yǔ)實(shí)踐情境?；趯W(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)將課堂知識(shí)點(diǎn)提前學(xué)習(xí)，熟悉了課堂內(nèi)容重難點(diǎn)，在正式的課堂教學(xué)上學(xué)生快速地進(jìn)入角色扮演的狀態(tài)，順利完成對(duì)話教學(xué)內(nèi)容。微課可以融入更多日常生活和交流的情景，在課堂上再結(jié)合老師的講解能更有效率地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)水平。同時(shí)，通過(guò)分組在課堂上展示課前準(zhǔn)備的交流內(nèi)容，可以衍生拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)。

4.課后反饋輔導(dǎo)。課后，學(xué)生和老師都需要就整個(gè)課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行反思。老師通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了密切關(guān)注，課后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指正，幫助他們有效地學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.微課的選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課一般要求在較短的時(shí)間凝練出一堂精彩的教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們?cè)谖⒄n的選題設(shè)計(jì)上要有所考究。一方面，主題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有太大的學(xué)習(xí)價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，選題也不能太脫離學(xué)生所接觸到的現(xiàn)實(shí)，否則容易與學(xué)生拉開距離感。從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，微課的內(nèi)容需要做高度的精煉，同時(shí)也要注意融入很多趣味化的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生視覺(jué)的沖擊力以及心理上的愉悅感，只有這樣才能在短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。

2.微課的制作技術(shù)缺陷。微課的技術(shù)問(wèn)題也是相當(dāng)重要，很多教師的微課受技術(shù)限制可能會(huì)出現(xiàn)不清晰的視頻，不連貫的剪輯內(nèi)容，沒(méi)有使用特效，聲音和畫面不同步，聲音音量控制不好等問(wèn)題。這些技術(shù)問(wèn)題往往會(huì)對(duì)微課的應(yīng)用效果起到很大的影響作用。

3.微課的作用地位。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師還必須清楚認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，也存在著短板，需要合理、科學(xué)地運(yùn)用微課到口語(yǔ)教學(xué)?！拔⒄n”教學(xué)模式也不是固守不變，而需要以效果為目標(biāo)不斷調(diào)整。同時(shí)，微課傳授的知識(shí)點(diǎn)是有限的，離不開教師的適當(dāng)引導(dǎo)與講解，需要增強(qiáng)師生之間互動(dòng)以及大量的課前課后交流，才能更好發(fā)揮其教學(xué)效果。

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