加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)推進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

【摘要】醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要想走上國(guó)際，就要學(xué)會(huì)國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)，成為了醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。本文基于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析討論，并提出了幾點(diǎn)解決辦法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教材建設(shè)；醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉英，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，最根本的原因是語(yǔ)言障礙受限，無(wú)法用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明醫(yī)學(xué)研究成果，為此，加快醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材革新速度，提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平，成為醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的概述

1.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)論。醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是指在醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)使用第二種語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行課程理論知識(shí)教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是用除漢語(yǔ)之外的語(yǔ)言進(jìn)行課程教學(xué)。就中國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，第二語(yǔ)言是指英語(yǔ)，即醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言結(jié)合進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程理論知識(shí)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)與英語(yǔ)有著不同的教學(xué)作用，漢語(yǔ)發(fā)揮著幫助醫(yī)學(xué)學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)的作用，而英語(yǔ)則發(fā)揮著幫助醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)一步探究醫(yī)學(xué)理論的作用，一個(gè)是基礎(chǔ)理解，一個(gè)是延伸探究。醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平與醫(yī)學(xué)外語(yǔ)水平同時(shí)提高是醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，在此過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，還能為人才走上國(guó)際奠定基礎(chǔ)，因此，國(guó)家教育部門發(fā)布了一系列的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)政策，落實(shí)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際醫(yī)學(xué)人才。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)論。簡(jiǎn)而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)就是醫(yī)學(xué)專業(yè)生的專業(yè)英語(yǔ)課。英語(yǔ)課程不是簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)言教學(xué)，而是實(shí)際的語(yǔ)言交流教學(xué)，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)生具備英語(yǔ)交流能力，便于學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。從課程的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門醫(yī)學(xué)語(yǔ)言課程；從課程的用途來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能夠提高醫(yī)學(xué)專業(yè)生外語(yǔ)交流水平，奠定醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)校的重點(diǎn)工作任務(wù)，只有提高醫(yī)學(xué)專業(yè)生的英語(yǔ)水平，才能更好的推動(dòng)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀分析

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材數(shù)量過(guò)多且質(zhì)量較差。在國(guó)家醫(yī)學(xué)教育政策的影響下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材大量出版，但是大部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容質(zhì)量較差，缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)詳解。目前，大部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容存在醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)翻譯不準(zhǔn)確和語(yǔ)句不通暢等問(wèn)題，此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材未能將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和英語(yǔ)內(nèi)容有效結(jié)合。雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材在數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了巨大飛躍，但是在內(nèi)容質(zhì)量上還處于低水平的地位。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材定位不準(zhǔn)，理論知識(shí)缺少層次性。大部分學(xué)科的教材書籍都等級(jí)分布，但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材卻沒(méi)有等級(jí)分布，這就使得教學(xué)管理者很難對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分層，同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材大綱的內(nèi)容完善性較差，不能指明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材定位不準(zhǔn)，難以開展有效的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的方法

1.選用優(yōu)秀編者編撰醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的編寫難度大、要求高，需要專業(yè)的編寫者來(lái)完成這項(xiàng)工作。首先，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫者要具備雄厚的醫(yī)學(xué)文化底蘊(yùn)，并且其醫(yī)學(xué)思想能夠緊跟時(shí)代潮流，有助于增強(qiáng)教材的時(shí)代性。其次，編寫者要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)翻譯能力，能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆g醫(yī)學(xué)理論內(nèi)容。最后，編寫者要具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理論或英語(yǔ)翻譯檢索能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的編寫錯(cuò)誤。最佳的教材編寫者應(yīng)具備醫(yī)學(xué)教育理論知識(shí)和英語(yǔ)教育翻譯能力，選用優(yōu)秀編者編撰醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材能夠最大程度的保證教材內(nèi)容的科學(xué)性。

2.實(shí)地考察調(diào)研，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的適用性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的編寫要與學(xué)習(xí)者的層次相一致，將學(xué)習(xí)者擺在核心地位，因此，教材編寫者在編寫前要明確教材的學(xué)習(xí)人員，根據(jù)其能力水平編撰相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。在編寫醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材前，編寫者要對(duì)教材使用地區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研考察，通過(guò)隨機(jī)抽問(wèn)、問(wèn)卷答寫等形式獲取編寫信息，分析使用者的教材需求，并根據(jù)其共性需求編寫相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，不僅能滿足學(xué)習(xí)者的教材需求，還能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的地區(qū)適用性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的編寫一定要建立在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者的教材需求為依據(jù)，科學(xué)編撰醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)教材的適用性。

3.實(shí)時(shí)刪補(bǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，提高教材內(nèi)容的科學(xué)性。教材編寫不可能一蹴而就，必然存在諸多教材問(wèn)題，例如：醫(yī)學(xué)理論知識(shí)講解不充分、遺漏部分重點(diǎn)知識(shí)以及翻譯偏差較大等問(wèn)題。因此，教材編寫者在教材適用一段時(shí)間后，要及時(shí)開展教材信息回訪工作，向有關(guān)教師詢問(wèn)教材問(wèn)題，并做好詳細(xì)筆錄；倘若在教學(xué)過(guò)程中，老師自行解決了教材問(wèn)題，教材編寫者要將老師的解決方案記錄在案，通過(guò)多方商討解決教材問(wèn)題。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材要緊跟時(shí)代腳步，通過(guò)實(shí)際案例講解理論知識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代性和通俗性，確保醫(yī)學(xué)專業(yè)生充分理解醫(yī)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的課程基礎(chǔ)，為進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)，我們可以采用組織優(yōu)秀編者編撰醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材、實(shí)地考研調(diào)查，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材適用性以及實(shí)時(shí)刪補(bǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，提高教材內(nèi)容科學(xué)性等方法，加快醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容革新速度，實(shí)施醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際醫(yī)學(xué)專業(yè)人才已成為我國(guó)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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