職業(yè)院校英語教學過程中的合作學習案例效果分析

【摘要】職業(yè)院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，主要培養(yǎng)技術、管理等專業(yè)性較強的專業(yè)性人才。然而英語教學在整個職業(yè)院校的教育體系中占有非常重要的部分，是職業(yè)院校學生必須掌握的一門課程。因此，在職業(yè)院校英語教學過程中，通過實施小組合作學習，能夠有效加強學生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生之間的感情。

【關鍵詞】職業(yè)院校；英語；Team work教學

【作者簡介】黎明霞（1979-），女，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院，英語教師，中級講師，研究生。

一、職業(yè)院校學生的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡時代對新青年個性的塑造已有目共睹，every coin has two sides，從面對90初出生的大學生到如今97年98年出生接近00后，基本橫亙了從90年代。90后大學生有明顯的時代特征，極端自我，自由至上，興趣廣泛，小國寡民，偏安一隅，缺乏競爭與獨立，但又強烈希冀被認可和接受。網(wǎng)絡在他們身上的烙印益發(fā)的深刻。網(wǎng)絡信息白熱化的時代，入侵到這一代青年的衣食住行。網(wǎng)絡平臺亦是大腦風暴，學生汲取無邊界無極限的sparkle，為他們提供多方的信息，學習的多元化。他們浸淫在虛擬的世界里離真實愈來愈遠。遑論團隊協(xié)作。本人曾抽樣調(diào)查，入學后一年，八成的同學只認得自己同寢室的同學和班長，前后左右的同學認得其人不知其名。三年后畢業(yè)在即，認得全班同學的只占五成。有位同學這樣細述她的一天24小時，教室-食堂-宿舍，書本舍友手機，一天24小時各占8小時。反思教學的現(xiàn)實意義，它不僅是知識的傳授，更是人文的關懷與引導。體現(xiàn)在這個時代年青人身上的缺乏協(xié)作意識與社交短板，在他們走出校園進入社會之間，職業(yè)院校的Team work 教學勢必成為重要的教學技能，它符合時代的需要，學生的需求，是職業(yè)發(fā)展道路的前奏。

二、合作學習案例效果分析

本人以北郵英語教材第一冊的內(nèi)容為基礎，以公共管理專業(yè)的公共課為對象，談談教學過程中學生團隊精神與英語學習的互動促進。

Task1： debate：本單元課文內(nèi)容介紹網(wǎng)絡學習的利與弊。是一篇說明文，文章內(nèi)容學生耳熟能詳。以“the advantage and disadvantage of internet”為題，以小組為單位，分為正方反方兩組，進行辯論。

過程問題呈現(xiàn)：1.在正反方的人員安排中，出現(xiàn)誰為正誰為反的爭執(zhí)。同學A認為正方的資料搜集很說教很難發(fā)揮，改變計劃要加入反方。2.同學B提出創(chuàng)造辯論場景，加入道具，增加情境與趣味。同學CD表示不過是完成一次作業(yè)而已，不必大動周章。3.同學C 在合作過程中，任性不配合，致使team work無法正常進行。4.大家都有忘記發(fā)言稿的問題。

過程問題協(xié)作：team work過程中自然而然出現(xiàn)了leader。面對問題1，讓同學A找到愿意與她置換角色的同學E，A必須完成自己的觀點材料搜集作為代價。面對問題2，由簡入易，只是將桌椅擺放成面對面兩列，形成辯論的局面，同學們只是小試場景獲得異趣，同學CD也覺得同學的提議可行，同意協(xié)作。面對問題3， 將任務最輕的角色分配給角色C。喜歡場面又不愿付出的同學C 正中下懷。面對問題4，有同學提出用PPT的形式作背景，既解決了忘記臺詞的問題，又可以讓聽眾聽不懂的情況下看懂。

結果的呈現(xiàn)：雖然辯論的過程中有發(fā)音的不完美，有唇槍舌戰(zhàn)時激動難言，這是一個完美的team work展現(xiàn)。學生聽眾報以熱烈的掌聲，老師給予充分的肯定。結果是最好的檢驗，它既迎合了學生秀我的個性，又讓他們在協(xié)作過程中了解了彼此。通過這次辯論，班上其他同學都記住了這組同學，記住了狠狠的木槌聲，記住了鏗鏘有力，擲地有聲的 “objection”。

意義：1.完成任務的過程達到team work的目的：自愿主動與組織成員積極協(xié)作，使奉獻精神和協(xié)作精神得到有機的統(tǒng)一。協(xié)作精神是靈魂，缺一不可，讓步中前行。2.英語學習的積極態(tài)度。如果依舊秉著傳統(tǒng)的老師講授方式，其效果勢必淪為被動學習。參與是學習最大的動力。3.思辨能力的提升。與此同時，思辨過程中佐證的生活事例也讓他們重新審視，從而得到思想的升華。4.和諧人際關系的創(chuàng)設。和諧的人際關系是Team work的終極目標：協(xié)作共贏。

Task2： micro film：本單元課文內(nèi)容介紹了震驚全國的林森浩投毒事件。 這本身是一件大學生人際關系的極端版本。 宿舍是矛盾和火力的集中和爆發(fā)點。如何讓大學生旁觀自己的生活情境，人際現(xiàn)狀，人性思考，微電影便是很好的現(xiàn)身說法。因此本單元便以“relations in our dormitory ” 為題，以宿舍為單位，以微電影的形式記錄發(fā)生在宿舍里糾紛。

過程問題的呈現(xiàn)：Team work涉及編劇，剪輯，拍攝，演員，配音，甚至后期制作。角色人選上，更換了二次。英語臺詞的設計殫精竭慮，錄影過程無數(shù)次的NG。摩擦，妥協(xié)，合作，笑聲。

結果的呈獻：事實證明這是一次成功的任務試驗與team work。共計收到30余個作品。參與人數(shù)近250人。在播放過程中，心照不宣的笑聲，熱烈持久的掌聲，數(shù)次要求回播，朋友圈的瘋狂打call，是最好的詮釋。事后學生們深受啟發(fā)，拍得不好的同學希望重拍，希望更多有這樣形式的英語課堂。

意義：微電影需要“龐大”的制作團體，高度的凝聚力，完全的配合以及和諧的關系。制作過程充分考驗了學生team work的精神。觀景過程中，看到發(fā)生在一個個熟悉宿舍的場景，一幕幕類似的糾紛沖突，一次次的感動釋懷，學生們旁觀，反觀，內(nèi)省，達到最好的現(xiàn)實教育。

三、結語

Team work教學過程中，教師的地位舉重若輕，扮演著穿針引線，拋磚引玉的角色。首先要結合教材內(nèi)容，教學目標與學生特點，精心設計任務方式。其次做好測評。驅(qū)動任務有效進行與有質(zhì)量地完成。測評可以是教師單獨進行，師生共同進行或?qū)W生單獨進行。最后在任務呈現(xiàn)過程中，教師現(xiàn)場進行指點與說法。做到以生為本，既不喧賓奪主，又不可或缺。