淺談基于項目化教學(xué)改革的英語教學(xué)評價體系的建立

【摘要】隨著英語教學(xué)改革的不斷推進與發(fā)展，英語項目化教學(xué)是近幾年在各高職院校推行的，符合當(dāng)前高職教育發(fā)展規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，如何針對項目化教學(xué)手段，建立起一套以職業(yè)需求的，以具體崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的，綜合評價學(xué)生在教學(xué)實踐中掌握職業(yè)能力，符合項目化教學(xué)規(guī)律的評價體系至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 項目化；英語教學(xué)；評價體系；形成性評價

【作者簡介】姜維，鄂州職業(yè)大學(xué)。

【基金項目】校級項目，項目編號：2017YB44，項目名稱：《基于項目化英語教學(xué)改革的評價體系的構(gòu)建》。

一、引言

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。作為高職院校大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價既是教師獲得教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)方法的重要依據(jù)，又是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此如何建立有效合理的教學(xué)評價體系對于英語教學(xué)活動的實施及及成敗至關(guān)重要。

二、建立基于項目化教學(xué)改革的英語教學(xué)評價體系的必要性

隨著英語教學(xué)改革的不斷推進與發(fā)展，項目化教學(xué)是符合當(dāng)前高職教育發(fā)展規(guī)律，近幾年在各高職院校推行的，行之有效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向的教學(xué)不同，項目化教學(xué)強調(diào)的以實際崗位工作中的項目為主線，任務(wù)進行驅(qū)動，在學(xué)中做，在做中學(xué)，傳統(tǒng)的以考試作為總結(jié)性評價的英語教學(xué)評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求和項目化教學(xué)活動。因此，我們必須建立起一套建立在職業(yè)需求上的，以具體崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的，綜合評價學(xué)生在教學(xué)實踐中掌握職業(yè)能力，符合項目化教學(xué)規(guī)律的評價體系。

三、傳統(tǒng)評價體系與英語項目化教學(xué)評價體系的對比

傳統(tǒng)評價體系一般以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)， 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)習(xí)慣， 團隊協(xié)作及實操能力的考核。這種課程教學(xué)評價很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 也與大學(xué)英語高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，而基于英語項目化教學(xué)的評價體系，評價方式更靈活高效、評價主體更多元、評價內(nèi)容更全面、評價對象更具針對性。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價注重知識性評價，著重考察學(xué)生英語知識 （包括詞匯、 語法、 語音）的掌握情況，而英語項目化教學(xué)評價體系注重學(xué)生知識在交際中的運用。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價一般考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價，英語項目化教學(xué)評價體系注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)習(xí)慣， 團隊協(xié)作及實操能力的考核。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價形式較單一，以試卷、問卷調(diào)查、老師的觀察為主體，英語項目化教學(xué)評價體系運用信息化、多媒體、大數(shù)據(jù)手段智能化分析生成全面的、及時性的評價。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價針對具有代表性的大多數(shù)學(xué)生得出概括性的結(jié)論，項目化教學(xué)評價體系可以針對每一位學(xué)生個人得出綜合的診斷性評價，有利于因材施教、個性化學(xué)習(xí)。

四、建立英語項目化教學(xué)評價體系幾點建議

1.教學(xué)評價主體多元化。英語項目化教學(xué)強調(diào)的以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，引入生活中工作的具體場景，因此教學(xué)評價體系的建立需要全員化、甚至全社會的參與。不僅學(xué)生、教師參與進來，做為做為行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)工作崗位目標(biāo)的制定者，行業(yè)專家、企業(yè)相關(guān)人員也應(yīng)參與到評價當(dāng)中來，真正的達(dá)到校企合作，產(chǎn)教融合，最終使我們培養(yǎng)的學(xué)生能滿足于崗位目標(biāo)的需求，企業(yè)的需要。在實際教學(xué)學(xué)習(xí)中，可以運用學(xué)生自評、學(xué)生互評，小組評價，老師對學(xué)生評價，課堂中的視頻及完成的項目任務(wù)可以統(tǒng)一交給企業(yè)專家進行綜合評價等形式進行。

2.教學(xué)評價內(nèi)容全面化。項目化教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，是一種注重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)法，更加強調(diào)對于學(xué)習(xí)過程的形成性評價，是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的一種綜合性評價，因此評價內(nèi)容必須更加全面化。它需要對學(xué)生基本知識與及技能的掌握與運用、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、溝通交流、信息處理、問題解決、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行全面的評價。

3.教學(xué)評價手段現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代化技術(shù)和教學(xué)改革的發(fā)展，單純的紙質(zhì)考試作為評價體系的手段顯然已經(jīng)不符合需求，利用信息化、多媒體、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段能夠更好的適應(yīng)英語教學(xué)項目化改革的需求，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)形式的引入，必須采用多樣化的評價手段來得出更具針對性的形成性評價。利用現(xiàn)代化評價工具，可以及時的實現(xiàn)學(xué)生自評、互評，各種信息能夠智能化的進行收集、整理、分析，并且適時展示出來，教師不僅能運用這些大數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，每個學(xué)生更能看到針對自己的具體化分析，從而真正的實現(xiàn)因材施教，個性化學(xué)習(xí)，也更能幫助學(xué)生個人綜合能力的提升。

參考文獻：

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