中職學校英語課程學業(yè)水平測試對英語教學反撥作用的探究

【摘要】學業(yè)評價對學生來講意義重大，在中等職業(yè)學校教育中它關系著學生未來的就業(yè)，影響著學生在校學習的內(nèi)在動力和教師教學方式的改進。英語學業(yè)水平測試是學生語言水平發(fā)展和教師教學反饋的重要方式?；趯?017年度北京市中等職業(yè)學校英語課程學業(yè)水平測試和我校學生考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和總結(jié)，本文力求探究該測試對英語教學的正面和負面的反撥作用，并通過對相關因素的調(diào)整，提出針對中職學生加強正面反撥作用的途徑和方法。

【關鍵詞】中職學校；英語學業(yè)水平測試；英語教學；反撥作用

【作者簡介】張燕，北京市昌平衛(wèi)生學校。

一、學業(yè)水平測試對英語教學反撥作用研究的必要性

語言測試是檢驗語言學習效果的重要手段。自2015年11月以來，北京市開始從12所中等職業(yè)學校試點推廣進行中職英語課程學業(yè)水平測試，旨在推動建立和完善職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量檢測評價，是構(gòu)建以人文素質(zhì)，技術技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為核心的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的重要組成部分。隨著考試的進行，該測試對在京各中等職業(yè)學校的一系列反撥作用日益明顯，促使部分學校修改教學課程設置，修訂教學內(nèi)容，制定多元化的評價標準等，一系列的改進有助于根據(jù)考試建立“檢測——反饋——改進——提升”的學科診斷與改進機制，充分發(fā)揮評價和激勵作用，提高學生的職場英語應用能力。

中職學生基本屬于考試成績上不了高中的類型，單就英語學科而言，學生的知識儲備不夠，自信心不足，自主學習能力較為薄弱，并且部分學生由于語音和聽力有很大障礙，存在厭學情緒。在學習中，學生還存在重專業(yè)課輕基礎課的思想，英語課被邊緣化的現(xiàn)象嚴重。探究如何端正學生對于英語學科的學習態(tài)度，增加學生對英語的興趣，提升學生英語課堂的參與度，研究英語課程學業(yè)水平測試對中職學校英語教學的影響和指導作用就顯得尤為必要。

二、語言測試反撥作用相關理論

反撥作用（washback/backwash）是指測試對教育和教學的影響。眾多的反撥效應理論中以Hughes提出的反撥作用模式和Alderson Wall的反撥假設影響最大。Hughes認為反撥作用是指語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的積極或消極影響，科學合理的測試會推動教學和學習，相反會起到負面作用。Hughes提出了“參與者（participant）——過程（process）——結(jié)果（product）”的反撥效應模式，測試首先會影響到參與者對教學和學習任務的理解和態(tài)度，并影響參與者完成任務的過程，從而影響學習結(jié)果。

Alderson Wall從學生與教師、學習與教學兩個角度探討了反撥效應。測試會影響教師的教學內(nèi)容、方法、速度、順序和教學態(tài)度；并影響學生的學習內(nèi)容、方法、速度及學習態(tài)度；再次測試會影響教學和學習的程度和深度。

三、中等職業(yè)學校英語課程學業(yè)水平測試評價方式

北京市中等職業(yè)學校英語課程學業(yè)水平測試主要由聽力、詞匯、閱讀和寫作四部分組成，涉及到《中等職業(yè)學校英語課程學業(yè)成就評價標準》的十個話題，旨在從語言知識、語言技能、情感態(tài)度價值觀、學習策略、文化意識和職業(yè)意識六個維度對學生進行評價，形成學生在職業(yè)場景中應用英語的能力。

四、英語學業(yè)水平測試對英語教學的反撥作用

測試不僅發(fā)揮評價功能，也服務于教學。測試對教學產(chǎn)生指導、診斷或促進的作用，對參與者、學習過程以及學習結(jié)果都有反撥作用。

1.正面的反撥作用。

（1）對被測試者——語言學習的主體而言，英語學業(yè)水平測試為學生提供階段性診斷，讓學生了解自己的優(yōu)勢和存在的問題，并為學生提供了進步的目標，成為學生努力學習及全面發(fā)展的動機，而這種內(nèi)在動機是二語習得者自身因素中影響其學習效果的重要因素。并且測試的類型和內(nèi)容也為學生指明了學習中努力的方向，使得學生能夠制定更為明確的英語學習計劃，量化每學期甚至每周的學習內(nèi)容，有助于學生形成良好的自主學習能力，并為未來的職業(yè)工作培養(yǎng)良好的學習習慣。

例如，在2017年的北京市英語學業(yè)水平測試中，學生的情景寫作能力得分率僅為43.43%。題目為開放性寫作，完成一份面試所需要的簡歷，與職業(yè)場景對接，立意明確。學生針對這一情況，可以分析自己得分率較低的原因：單詞的拼寫錯誤，句子的語法錯誤，句子表達的邏輯混亂，自己的優(yōu)勢能力表達不突出，對個人性格評價的形容詞掌握較少，寫作占用時間太長等。如何提高英語的寫作水平成為學生日后努力的目標之一，學生可制定一系列的改進方案，鞏固英文詞匯的拼讀，防止出現(xiàn)眼高手低的問題；針對表達中的語法錯誤進行單項訓練；定期完成針對某一話題的命題寫作練習，限時完成，提高寫作的速度等。

（2）對教學的指導者——教師而言，英語學業(yè)水平測試為教師提供了教學診斷和反饋，從而使得教師能夠根據(jù)結(jié)果和反饋調(diào)整教學方式、教學重點和具體目標，制定實施策略，配合并努力指導、幫助學生實現(xiàn)所定目標，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題及時給予針對性輔導。此外，測試結(jié)果也對教師產(chǎn)生一定的激勵作用，能夠提高教師工作的積極性，增強教師責任感，促使教師探究更為有效的教學方法和手段。并且這種良性的連鎖反應也會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生影響，緩解學生學習英語過程中的焦慮情緒，帶動學生在課堂上積極配合教師教學，實現(xiàn)學習過程的順利進行。

例如，在2017年的北京市英語學業(yè)水平測試中，學生的聽力考試部分，其中第20-23題的聽力記錄信息部分學生得分較低，僅為32.3%。在這種情況下，教師要針對學生存在的問題提出合理有效的教學方法。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，涉外護理班的聽力部分得分要高于其他專業(yè)，究其原因，涉外護理專業(yè)學生就業(yè)方向為出國深造或者在醫(yī)院為外籍人士提供語言和護理服務，因此在課堂中教師進行了大量的聽力和口語練習，包括數(shù)字、電話號碼、人名拼讀、時間等，強化了學生的聽說能力，因而聽力單項得分相對較高。針對這一反饋，教師也應在其他專業(yè)英語授課過程中引入職業(yè)場景，強化聽說練習。

（3）影響教師課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。測試會影響教師對教學內(nèi)容的把握，使得教學的功利性更加突出，教師側(cè)重于講授考試大綱中的內(nèi)容，而影響了教學方法的使用，固化了語言教學的模式，不利于教師以發(fā)展的眼光看待學生對于語言的需求，以及學生長期的發(fā)展和進步。

五、恰當利用英語測試的反撥作用，促進中職英語教學

1.評價方式的多元化和多樣性。對學生英語學業(yè)水平的評價不應局限在一次終結(jié)性評價中，而應以變化和發(fā)展的眼光看待學生在相對時間段內(nèi)取得的進步。一是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將北京市中等職業(yè)學校英語課程學業(yè)評價測試作為終結(jié)性評價的一項內(nèi)容，并結(jié)合學校的形成性評價以及終結(jié)性評價，從聽說讀寫四部分全面評價學生的英語水平和學習效果。形成性評價可使用布置任務、小組合作、作品展示、信息搜索、階段性測試等形式分別對聽說讀寫能力進行考查和評價，同時培養(yǎng)學生獨立思考、小組合作和自主學習能力等。二是評價主體多元化，采用教師評價、學生互評和自評相結(jié)合的方式。進行師生溝通交流，教師能直接了解和掌握學生問題，改進授課方式和教學水平。學生互評能夠從他人角度了解自身強項和弱點，取長補短。學生自評能夠不斷認識自我，反思學習中問題，從而調(diào)整學習目標和方法。

2.充分利用信息化教學手段，提高學習效率。信息化教學已經(jīng)成為現(xiàn)在教學方式的必然趨勢。中職學生動手操作能力較強，對信息化技術的接受能力較強，因而中職學生英語課堂有著良好的信息化應用前提，可將英語學習和信息化教學相結(jié)合。課堂教學中的視頻、圖片等引起學生興趣，創(chuàng)設職業(yè)情境，學生可以應用所學重難點解決實際問題，增加課堂的參與度。信息化教學的優(yōu)點之一是反饋及時性，使用手機客戶端已經(jīng)開發(fā)好的APP軟件，針對某一知識點進行及時性評價，有助于學生了解自己對語言點的把握，并及時反饋給教師，教師可以掌握學生課堂掌握情況，并及時調(diào)整策略，增強教學效果。同時，學生能夠自主安排學習時間，完成預復習，調(diào)動學生積極性，提高自主學習能力。使用手機APP跟讀軟件，能夠及時有效糾正學生發(fā)音問題，提高口語的流利度，為課堂學習做足準備。

任何事物都有兩面性，英語測試對英語教學的反撥作用也是如此。充分利用英語測試的正面反撥作用，真正提高中職學生的英語應用能力，還需要測試的開發(fā)者以及英語教師們共同努力，以中職學生職業(yè)應用為宗旨，改進教學方法，培養(yǎng)學生掌握良好的學習策略，提高學生自主學習能力。

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