對口單招英語教學中的梯度教學有效性之探析

【摘要】依據(jù)學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，通過教學，使各層次的學生在活動中都有所收獲。本文主要以中等職業(yè)學校的英語課堂教學為研究范例，深入探析梯度教學對英語教學的重要意義，并進一步論述梯度教學在對口單招英語課堂中的使用。

【關(guān)鍵詞】梯度教學；英語教學；差異；自信

【作者簡介】尹亞（1978.10-），女，江蘇啟東人，本科，講師，江蘇省啟東中等專業(yè)學校，研究方向：中職英語教學教研。

所謂“梯度教學”，也叫分層教學，就是指在英語課堂教學中，依據(jù)學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，即差異的認識，使各層次的學生在活動中都有所收獲的一種教學方法?！疤荻冉虒W”對差生的轉(zhuǎn)化和實施素質(zhì)教育有著重大的現(xiàn)實意義。我所任教的教學對象是中職對口單招的學生，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，女生相對好一點，男生比較差，進校的分數(shù)差距很大，最多的可能達一百分之多，因而實施梯度教育能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性與主動性。

一、梯度教學的意義

1.梯度教學符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異的要求。學生作為社會的成員，具有人的共性。但是每個學生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會環(huán)境的不同，在成長過程中呈現(xiàn)出差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的。傳統(tǒng)的教學歷來強調(diào)共性，忽視研究學生的差異性。在如今的學校教學中，大多仍存在著這種情況：一是重視優(yōu)等生的拔尖，忽略中等生和差生的培養(yǎng)和提高，甚至為了排名次、爭高低，無原則地排擠差生；二是在教學上無視學生差異的存在，不分學生的接受程度和基礎(chǔ)狀況，好歹都捆綁在一起，按同一內(nèi)容、同一進度上課，對學生有同一的要求，甚至利用節(jié)假日和活動課時間給學生補課，結(jié)果導致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好”的結(jié)果。嚴重挫傷了老師的教學熱情，嚴重壓制了學生的學習積極性和自信心。梯度教學則著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型學生確定不同層次的教學指導，組織不同層次的檢測，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，從而取得良好的教育效果。

2.梯度教學是面向全體、因材施教原則的具體體現(xiàn)。這里的“材”不僅指同一年齡階段學生的整體實際而且還包括在同一班級內(nèi)各個學生之間的個別差異。因材施教就是要求教師既要從不同年齡段學生的集體實際出發(fā)，又要兼顧學生的個別差異，有的放矢地教學。梯度教學以學生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”“分組教學”“掌握學習”等理論為指導，分類對待，逐層遞進，能全面提高各層次學生的素質(zhì)。

3.梯度教學確保了教學過程中學生的主體地位，承認學生的個別差異，促使每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，是差異教育的出發(fā)點和歸宿。梯度教學發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮到了學生的個性差異和內(nèi)在的潛能，把轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生落實在教學中的每個環(huán)節(jié)上。

二、梯度教學的基本途徑

1.認識差異，分類建組。學生作為整個教學活動的主體，由于能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也就有所不同。因此，對其層次單純以成績?yōu)闃藴实臋C械分類，偏差較大。我們是從以下兩個方面著手的：

（1）數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學生入學成績以及入學一年的幾次考試成績大致分層。

（2）模糊分析。主要考查：1）思想品德素質(zhì)（理想信念、道德品行、意志品質(zhì)、自我意識）；2）文化智能素質(zhì)（學習態(tài)度、一般智能、創(chuàng)造能力、知識結(jié)構(gòu)）。綜合以上信息對學生進行分類。在分類的基礎(chǔ)上編成三個或四個程度組，老師要明確某一個同學在某一時間內(nèi)所處的層次，學生也要知道自己的位置。隨著學情的發(fā)展，程度組成員不斷變化。變化的結(jié)果應(yīng)該是差生組的逐步解體，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次。同時，師生要共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度，使學生正確對待這種分組形式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

2. 針對差異，提出分類要求。分清學生層次后，教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目的，并將層次意識貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。

（1）學法指導的層次?；A(chǔ)差的學生應(yīng)以模仿性學習為主，通過簡單模仿舉一反三的方法，讓學生從中找出規(guī)律?；A(chǔ)好的學生應(yīng)以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（2）落實知識點的層次。對基礎(chǔ)差的學生依據(jù)教學大綱落實單一知識點，而對基礎(chǔ)好的學生則對這一知識點經(jīng)過橫向聯(lián)系、內(nèi)在分析達到廣泛的落實。（3）練習、作業(yè)的層次。作業(yè)和練習一般分兩層，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)三個層次的學生全做。提高性作業(yè)優(yōu)等生全做，中等生選做。每次的測驗都設(shè)附加題，要求優(yōu)等生必做，中等生選做。（4）矯正的層次。分類考核后，教師區(qū)別檢測的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施，對已達標的學生要向他們提出“鞏固性”或“擴展性”目標；對未達標的學生，除通過補課，個別輔導，建立幫學小組外，還要認真組織“平行性檢測”，對在平行性檢測中達標的學生給予肯定和鼓勵，讓其體驗學習成功的喜悅，鼓起繼續(xù)進取的風帆。

3.改革課堂結(jié)構(gòu)，讓各層次的學生都擁有足夠的學習時間。為了保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)，我們著意改革課堂結(jié)構(gòu)，一般這樣安排教學進程。（見下表）

在具體操作中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢測是否達標；另一方面要把握講授時間提問題的策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。老師通常在同步講授時提問中等生，利用他們認識上的不完善把問題展開，進行分析；在突破重、難點或概括知識時發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在分類練習時及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣，各類學生就能在互相促進、積極主動的氛圍中獲取知識，共同提高的目標。

4.有效地實施個別輔導。我們注意了四個結(jié)合，成立了三個小組。這四個結(jié)合是：集體與個別結(jié)合；講解與自學結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。三個小組是：優(yōu)等生成立興趣小組，參加提高性的輔導活動；中等生建立自學小組，參加補缺性的輔導活動；差等生則建立補課小組，從最低點開始進行補課性輔導活動。我們反對“堤內(nèi)損失，堤外補”，提倡課后為中等生補漏補差，進行強化訓練。

認識差異，梯度教學是一項有效的教學方法。它涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，因而在實施過程中必須要遵循這樣四條原則：全面提高與分類指導相結(jié)合；群體教學與個別教學相結(jié)合；課堂教學與課外輔導相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合。另外，教師還要注意教學情感的溝通，熱愛全體學生，堅信每一位學生都是能夠成才的，給予不同層次的學生以具體的關(guān)心和幫助。無論是補差還是輔優(yōu)，都要伴以強有力的思想工作，不斷給予鼓勵和支持，使它們具有明確的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成績的自信心。

針對梯度教學的有效性我還主持了這一主題的市級研究課題，并順利結(jié)題。在研究期間，我就是采用上面的四個途徑進行嘗試，進行實施。實施前，班級中有近十個差等生，經(jīng)過一個月的嘗試，差生變少了，到一個學期結(jié)束的時候，基本上都能步入中等生的行列，他們對學習有了信心，也愿意為之付出努力，在努力的同時也驚喜地看到自己的進步，越學越自信，越學越有勁。班級的平均分從一開始的墊底，上升了3個名次，作為老師，看到學生們的一點點進步，那種高興也難于言表的。在之后的教學過程中我一直有意識的進行梯度教學，對于學生的要求因人而異，基礎(chǔ)相對差的學生慢慢地都能趕上來，跨入中等生的行列。班級整體成績也提高了很多。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社出版，2004，4，1.

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