大數(shù)據(jù)背景下高職英語寫作課程教學(xué)模式研究

【摘要】長期以來，高職英語寫作教學(xué)與測評是困擾廣大英語教師的一個難題，本文擬結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，以句酷批改網(wǎng)為實施平臺，探索新時期高職英語寫作教學(xué)模式的改革與發(fā)展，探討分析大數(shù)據(jù)技術(shù)在日常英語教學(xué)實踐中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；英語寫作；教學(xué)模式

【作者簡介】劉正飛，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

時下隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)也隨之風(fēng)起云涌，越來越廣泛地運用到各個行業(yè)和領(lǐng)域，不僅取得了前所未有的成效，還啟迪和激發(fā)了越來越多的創(chuàng)新思維，在全社會引起了一場不小的風(fēng)暴。高職高專英語寫作教學(xué)長期以來處于一種尷尬的困境，英語寫作的重要性毋庸置疑，然而有關(guān)方面的寫作教學(xué)卻一直停留在學(xué)生手寫、教師手批的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對于廣大教師來說，不僅工作量大、周期長、效率低下，更難以取得期望的效果。大數(shù)據(jù)時代的到來和相關(guān)技術(shù)的運用無疑為高職英語寫作教學(xué)與測評創(chuàng)造了新的技術(shù)條件，從而帶來了新的可能性。

一、 教學(xué)設(shè)計

句酷批改網(wǎng)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作自動測評系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備寫作自動評閱與批改的功能，廣大高職英語教師如能有效運用該平臺，不僅能大大提高日常英語寫作教學(xué)效率，增強高職英語寫作教學(xué)的效果，還能提高廣大學(xué)生對英語寫作的積極主動性，從而使教與學(xué)步入良性循環(huán)，真正實現(xiàn)教與學(xué)同步同軌的健康發(fā)展目標。本課題以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院15、16級應(yīng)用英語專業(yè)四個班級為主體，進行了為期兩個月的網(wǎng)絡(luò)自動評閱與測評的英語寫作實踐研究，同時通過調(diào)查問卷和訪談的形式，探索基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職英語寫作教學(xué)模式與測評方法。

1.研究對象。本課題研究分別選取嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)一年級（英語161班35人和英語162班35人）和二年級（英語151班55人、英語152班55人）共計四個班級181人為研究實驗對象，其中英語161班和英語151班為實驗班，英語162班和英語152班為對照班。雖然這四個班級都是通過高考錄取的普高生，英語基礎(chǔ)比較接近，但為確保課題研究的準確性，在實施課題研究前還是分別對兩個年級實驗班和對照班的高考英語成績分別進行了獨立樣本T檢驗，得出有效T值分別為0.253和0.261，證明兩個年級的實驗班和對照班的英語成績都比較接近，不存在明顯差異。這說明兩個班級在實驗前的英語水平和起點是基本一致的。另外，為保證兩個年級的實驗班和對照班具備相同的教學(xué)條件，盡可能地將本課題研究的變量降低到最小值，參與研究的四個班級都采用一樣的教材，保持同樣的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，任課教師也由筆者一人承擔(dān)。實驗周期為一個學(xué)期。要求實驗班每周登錄句酷批改網(wǎng)在線提交作文一篇，由在線批閱系統(tǒng)自動評分和反饋，并于當(dāng)周根據(jù)系統(tǒng)反饋意見對所提交的作文實施修改和再次上傳，以保證時效性和連續(xù)性。

2.研究方法。本課題主要采用樣本分析、調(diào)查問卷及訪談等手段開展定性定量研究。最終的測評工具包括兩個：一是采用大學(xué)英語四級寫作部分的試題，連續(xù)分階段測試三次；二是調(diào)查問卷和訪談，問卷采用萊克特量表，實施五級計分制，訪談部分由課題組對實驗班學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)性訪談，深入了解學(xué)生對句酷批改網(wǎng)的體驗和感受及存在的問題。

3.實驗步驟。步驟一：教師通過句酷批改網(wǎng)布置作文題目和要求，并在線共享與題目相關(guān)的資源。題目難度要適中，具體要求要清楚。

步驟二：學(xué)生登錄在線批改系統(tǒng)，抄閱作文題目，了解寫作要求，下載共享資源，并按規(guī)定完成寫作任務(wù)，上網(wǎng)提交初稿。系統(tǒng)自動對初稿進行評分和反饋，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋意見，自主修改作文并于當(dāng)周再次上傳網(wǎng)絡(luò)批改平臺。

步驟三：教師對系統(tǒng)評分排名最后五位同學(xué)的作文實施人工批閱點評，同時參考在線系統(tǒng)反饋的共性弱點在課堂上進行分析，抽出具有代表性的高分作文和低分作文實施對比評析。最后，學(xué)生根據(jù)教師的點評意見，對自己的作文做最后一次修改，提交后獲得本次作文成績。

二、實驗結(jié)果分析

經(jīng)過兩個學(xué)期的英語寫作在線批改教學(xué)實踐，課題組對四個班級的學(xué)生實施了三次英語作文能力測評，同時對其開展了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15、16級兩個實驗班的學(xué)生基本上都認同新的英語作文教學(xué)模式，超過85%的同學(xué)認為新的教學(xué)模式具有效率高，批閱周期短，反饋意見具體客觀的優(yōu)點，更能激發(fā)他們的寫作興趣和動機，感覺到自己的英文寫作水平有了明顯的提高。

英語寫作測評成績分析：

表1 第一次寫作測評（實驗開展二周后）成績比較

年級班級人數(shù)最低分最高分平均分標準差

15級實驗班55689778.538.013

對照班55628676.458.157

T值0.783

P值0.412

16級實驗班35669477.248.122

對照班35618576.218.211

T值0.763

P值0.414

表2 第二次寫作測評（實驗開展八周后）成績比較

年級班級人數(shù)最低分最高分平均分標準差

15級實驗班55679579.248.102

對照班55638474.368.176

T值2.912

P值0.047

16級實驗班35689278.358.258

對照班35638774.278.214

T值2.873

P值0.049

表3 第三次寫作測評（實驗開展十八周后）成績比較

年級班級人數(shù)最低分最高分平均分標準差

15級實驗班55699183.118.632

對照班55658675.238.185

T值41.671

P值0.001

16級實驗班35719479.888.787

對照班35688873.258.206

T值43.485

P值0.000

表1-3清楚地反映了實驗兩周、八周和十八周后的測評成績變化。在第一次測評（表1）中兩個年級的P值分別為0.412和0.414，都遠大于0.05的界限值，可見實驗效果尚不明顯。但從第二次測評成績（表1）中我們看到了明顯的變化，實驗班和對照班的平均分拉開了較大（4-5分）的距離，出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著變化（P = 0.047 / 0.049<0.05）。第三次英語寫作測評作為期末考試安排在第十九周，從表3的數(shù)據(jù)我們可以看到成績又發(fā)生了明顯變化，兩個年級實驗班和對照班的平均成績分別拉開了8分和6分的距離，P值進一步降到了0.001和0.000，從統(tǒng)計學(xué)的角度上看，效果可以說非常明顯。實驗數(shù)據(jù)表明，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的句酷批改平臺對提高學(xué)生英語寫作水平具有顯著的效果。與對照班相比，實驗班的同學(xué)在學(xué)習(xí)興趣、動機和自我糾錯能力上取得了較為突出的優(yōu)勢。事實證明，無論是16級大一的同學(xué)，還是15級大二的同學(xué)，在主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、表達連貫性，還是詞匯、語法、句型和寫作規(guī)范方面，實驗班的得分值都明顯高于對照班。

三、啟迪與反思

通過本課題研究，筆者認為以下兩個方面在日常教學(xué)中值得重視：

一是教學(xué)手段要與時俱進，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)實踐服務(wù)。高職高專的學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，自我約束能力也相對較弱，加上英語寫作的課程特點，難免產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，如能充分運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的力量，探索運用符合學(xué)生自身特點的教學(xué)媒體和手段，必定能收到事半功倍的效果。

二是構(gòu)建線上線下相結(jié)合，多層次全方位的立體教學(xué)模式，尤其是高職高專院校，教學(xué)方式體系的多樣化顯得尤為重要。例如，可以大膽采用手機APP、博客、論壇、微信等形式，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段和補充，豐富英語寫作課程教學(xué)平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課程教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當(dāng)代外語研究，2014（7）： 1-6.

[2]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].外國語文，2012 （4）：131-135.