英語專業(yè)二學位學習者專業(yè)認同與學習效能的關系

【摘要】本文采用訪談、問卷等方法，探討英語專業(yè)二學位學習者的專業(yè)認同特點、學習效能特點，及二者的關系，為高校二學位教學和學生的學習提供參考。

【關鍵詞】二學位；專業(yè)認同；學習效能；對策

【作者簡介】楊金淑，萬紅芳，河北工業(yè)大學外國語學院。

【基金項目】河北工業(yè)大學2013年教育教學改革研究項目“第二專業(yè)學習者專業(yè)認同及其對專業(yè)效能的影響及對策研究”；2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目，編號：2015YYJG073。

一、引言

專業(yè)認同指對所學專業(yè)的認可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向。專業(yè)認同影響大學生的專業(yè)學習心理及能力發(fā)展，受到研究者的高度重視。學習效能是將班杜拉的效能感理論應用于教育領域的產物，指學生對自己的學習狀況及學業(yè)能力的主觀評價。目前我國對學習效能的研究主要集中于四個方面（現(xiàn)狀調查、影響因素、功能機制、提高方法）。然而學界對二學位學習者專業(yè)認同的研究尚不充分，與學習效能感的關系也少有學者涉足。本文以英語二學位專業(yè)認同及其學習效能的特點為研究內容，嘗試揭示其中的內在聯(lián)系，并在此基礎上提出對策，為高校雙學位教學和學生第二專業(yè)學習提供參考。

二、研究方法

本研究使用定性和定量分析相結合的方法，分為四個步驟：第一歩，查閱文獻，對英語二專業(yè)學習者進行訪談，得出學生的專業(yè)認同情況。選取十名我校英語專業(yè)二學位學生為訪談對象。通過信息登錄、劃分最小意義單元、編碼等步驟，整理出二專學生的專業(yè)認同因素。第二步，編制關于專業(yè)認同的問卷，請相關專家進行逐一審定修改。選取英語二學位學生為調査對象，綜合考慮性別、年級、專業(yè)人數(shù)的比例。發(fā)放問卷50份，收回有效問卷48份。根據(jù)問卷結果，探討雙學位學習者第二專業(yè)的專業(yè)認同特點。第三歩，調查雙學位學習者第二專業(yè)的學習效能感。使用梁宇須編制的學業(yè)自我效能量表，綜合考慮性別、第一專業(yè)等差異，探討學習者的人口學變量與專業(yè)效能感之間的關系。第四步，綜合分析前三個步驟得出的結果，探討第二專業(yè)學習者的專業(yè)認同特點與其專業(yè)效能感之間的關系，為第二專業(yè)的教師和學生提出建議。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

1.英語二學位學習者專業(yè)認同特點。通過訪談，項目組共篩選出五個方面的意義單元，包含專業(yè)評價、專業(yè)情感、學習動機、成就動機、自我評價。根據(jù)這些意義單元，在問卷中設置了20道題目。經過統(tǒng)計，項目組有兩點發(fā)現(xiàn)：第一專業(yè)為文科的學生，其二專業(yè)認同總分、專業(yè)評價、專業(yè)情感，及自我評價得分均顯著高于一專業(yè)為理工和經管的學生。其原因與英語專業(yè)的學科特點相關。英語專業(yè)有很強人文性，在學習語言技能的同時，學生大量接觸異國的風土人情、歷史地理、政治經濟、文化文學、社會生活、教育科技等方面。這一特點與其它文科專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)目標相一致。文科為第一專業(yè)的學生通過兩個專業(yè)的共同學習，將兩個專業(yè)的知識融會貫通，形成了1+1>2的良好效果。他們更加認同專業(yè)課程設置和教師的講解，感到自己的第二專業(yè)學習有成效，同時在學習中更加游刃有余，自信心得到增強。隨著學生年級的增長，對英語作為第二專業(yè)的專業(yè)評價、專業(yè)情感、學習動機、成就動機均呈現(xiàn)下降趨勢。二年級剛剛接觸英語專業(yè)，學生往往抱著高漲的學習熱情，對英語專業(yè)沒有深入了解，有些同學以為英語專業(yè)就是“聽英文歌曲”和“看英文電影”。隨著學習不斷深入，專業(yè)課難度加大，學習壓力隨之增大，學習內容變得晦澀難懂，不少同學開始懷疑自己選擇英語作為第二專業(yè)的合理性。處于高年級的同學第一專業(yè)的學習壓力也比低年級同學大，他們思考考研工作等重大問題，對第二學位也有了更深入的思考。

2.英語二學位學習者學習效能的特點。項目組將梁宇須的《學業(yè)自我效能量表》進行改編，綜合考慮性別、年級、第一專業(yè)類別等背景變量的差異，探討學習者的人口學變量與專業(yè)效能感之間的相關關系。問卷共設置22個題目，包括學習綜合效能感和課程學習能力兩個維度。經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為文科的學生學習效能高于第一專業(yè)為理工和經管的學生；隨著年級增長，學生的學習效能感略有下降。這兩點與專業(yè)認同的特點一致。

3.英語二學位學習者專業(yè)認同與學習效能的關系及對策。研究發(fā)現(xiàn)，英語雙學位學習者專業(yè)認同與學習效能呈現(xiàn)正相關。英語專業(yè)二學位學生對專業(yè)認同，對課程、教師等方面評價正面，才能夠自覺積極投入到學習中，高效地完成學業(yè)，獲得滿足感和自信心，從而增強學習效能感。

根據(jù)以上研究結論，英語第二專業(yè)教學應從以下幾個方面進行改進。首先，應更關注第一專業(yè)為理工和經管的學生。他們在學習思路和學習方法的轉換上相對困難，需要教師進行有針對性的說明，使其盡快適應文科學習的特點。其次，要注重高年級學生的心理變化。在高年級，第二專業(yè)學習困境出現(xiàn)，學生自我定位動搖，教師應幫助學生進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃，同時多鼓勵學生，以保持學生的專業(yè)認同和學習效能感。再次，注重提高女生的學習效能感。女生的學習效能感普遍低于男生，但通過對授課教師的走訪發(fā)現(xiàn)，女生的課堂表現(xiàn)和成績與男生并無明顯差距，有些教師甚至認為女生的綜合表現(xiàn)優(yōu)于男生。教師應采取各種方式提高女生的專業(yè)認同和學習效能感，樹立男女平等的觀念。

參考文獻：

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