非英語專業(yè)研究生英語語調(diào)教學(xué)對(duì)策

【摘要】英語是語調(diào)語言，其重音和語調(diào)決定了學(xué)生的口語交際能力，本文從英語語調(diào)的重要性提出科學(xué)的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行語調(diào)訓(xùn)練，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語語調(diào)；語調(diào)意識(shí)；非英語專業(yè)研究生

【作者簡(jiǎn)介】楊丹元，云南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，研究方向：語用學(xué)。

一、前言

語調(diào)是衡量英語口語標(biāo)準(zhǔn)與否的第一特征，也是英語口語教學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)語調(diào)在英語的日常交際中起到非常重要的作用，畢竟在日常交流中要表現(xiàn)出個(gè)人的喜怒哀樂、贊成或反對(duì)、愛或恨等情態(tài)，這些情態(tài)因素不僅僅體現(xiàn)在句子重音上，還會(huì)通過句子的語調(diào)表現(xiàn)出來。因此語調(diào)體現(xiàn)的感情成分和情緒成分可以達(dá)到溝通和和交流目的。因此，英語語言運(yùn)用能力是和語調(diào)的掌握是分不開的。對(duì)于教師來說，在教學(xué)中不僅幫助學(xué)生掌握正確的音標(biāo)，還要強(qiáng)調(diào)語調(diào)的重要性，因此教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)語調(diào)訓(xùn)練，使其通過仔細(xì)反復(fù)的訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)語調(diào)中蘊(yùn)含的細(xì)微的變化，這樣才能才能掌握英語語調(diào)的真諦，快速提高口語水平。

二、語調(diào)問題分析

英國(guó)著名學(xué)者 David Brazil首創(chuàng)提出了考察語篇中語調(diào)的四項(xiàng)衡量指數(shù)，即突顯（ prominence）、音調(diào)（omme）、首音高（key）和尾音高（ termination）。這四項(xiàng)衡量指數(shù)分別針對(duì)語流中說話者對(duì)重音選擇、調(diào)型選擇、調(diào)式選擇、調(diào)尾選擇情況。在 Brazil的話語語調(diào)分析理論下，教師對(duì)授課班級(jí)的新生進(jìn)行朗讀練習(xí)和問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自已語調(diào)沒有意識(shí)，更多糾結(jié)于音標(biāo)的發(fā)音，因此在語調(diào)練習(xí)中表明出較大偏誤，與英語用本族語者存在巨大差異。例如：Speaker A： Mary， can you pass me the book？ Listener B： Sorry. 在這個(gè)語境中聽話人回答了不同的語調(diào)模式，就產(chǎn)生了不同的語調(diào)意義和語用行為。當(dāng)sorry用了升調(diào)，則表示聽話人沒有聽清說話人的意思，要求再次重復(fù)。 而sorry用了降調(diào)，則表示聽話人拒絕了說話人的請(qǐng)求?？梢哉f同樣的單詞，語調(diào)不同，意思就會(huì)不同，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю?。然而在這樣簡(jiǎn)單的練習(xí)中，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是習(xí)慣使用降調(diào)或平調(diào)。在其他的語調(diào)測(cè)試中，有些學(xué)生的單詞讀音是完全正確，但是句子讀音聽起來不地道，帶有漢語讀音的腔調(diào)；有些學(xué)生看似讀得抑揚(yáng)頓挫，然語調(diào)中卻有升降不清和模糊。因此如果學(xué)生僅僅只是掌握了元音和輔音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，那只是類似 “形似”的英文發(fā)音；只有把握好正確語調(diào)，方才掌握“神似”的發(fā)音。在問卷中也發(fā)現(xiàn)進(jìn)入研究生階段的學(xué)生語音語調(diào)已經(jīng)形成習(xí)慣，大多數(shù)非英語專業(yè)的研究生的語調(diào)意識(shí)淡薄，英語語調(diào)知識(shí)（特別是突顯的意義和語調(diào)的選擇）極度缺乏。

三、對(duì)策和提高

1.強(qiáng)化理論。語調(diào)是英語語音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它比音標(biāo)和語流中的各種語音現(xiàn)象還要復(fù)雜，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語調(diào)狀況足夠的重視，從第一學(xué)期的第一堂課就給學(xué)生灌輸語調(diào)的重要性，以此喚醒學(xué)生的語調(diào)意識(shí)。然而很多學(xué)生的語調(diào)問題在于他們沒有掌握語調(diào)的基本技能，不會(huì)重讀、弱讀和連讀，他們也不知道語調(diào)的功能，這時(shí)教師需要把音素、語流、節(jié)奏、連讀、功能詞的強(qiáng)弱讀式、重音、語調(diào)（降調(diào)、升升調(diào)、降升調(diào)，升降降調(diào)的使用）貫穿于公共英語課程教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生掌握了語調(diào)的基本規(guī)則，則要求其從單詞，短語，句子，段落，篇章這幾個(gè)層次分階段練習(xí)。在接下來的課堂中，在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地傳授語調(diào)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語調(diào)意識(shí)，并提高其口語交際的信心和興趣。

2. 指導(dǎo)糾音。盡管大部分學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的語音知識(shí)和正確的發(fā)音步驟，在實(shí)際練習(xí)中仍然會(huì)有很多問題，因此教師要一直監(jiān)督學(xué)生的發(fā)音及語調(diào)，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤語音和語調(diào)進(jìn)行糾正。同時(shí)教師本身首先需要嚴(yán)格規(guī)范自已的語音和語調(diào)，并熟悉調(diào)群劃分和調(diào)核選擇。畢竟教師的語音語調(diào)調(diào)對(duì)學(xué)生有著直接的影響。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要途徑，它在語音學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，學(xué)生只有反復(fù)的聽老師講解發(fā)音的規(guī)則，模仿老師的發(fā)音，才能改掉一些不正確的發(fā)音習(xí)慣。因此教師有必要制作微課或下載語音的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行語調(diào)的實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后自主收集語音學(xué)習(xí)資源，如美劇、英劇、真人秀等，在真實(shí)的語境中去改善語調(diào)。

3.豐富課堂教學(xué)。研究生公共英語課程教學(xué)主要是是以內(nèi)容為依托促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，即CBI（content-based instruction）。這樣的教學(xué)模式改變了教師為主的單一教學(xué)模式，學(xué)生在課堂有更多時(shí)的間和機(jī)會(huì)來練習(xí)口語。在CBI指導(dǎo)下，學(xué)生討論、陳述和發(fā)言后，教師需要在對(duì)其陳述的內(nèi)容評(píng)價(jià)以外還要對(duì)其語音、語流、語速和語氣提出表揚(yáng)或批評(píng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)即有效地進(jìn)行CBI的教學(xué)，又融合了英語語調(diào)知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)和提高。

四、結(jié)語

語言最重要的功能是交流和表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)感情和態(tài)度，而有效的語言交流取決于正確的語調(diào)，可以說語調(diào)是英語語言表達(dá)的靈魂。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語調(diào)的培養(yǎng)，良好的語調(diào)意識(shí)不僅有助于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而且能提高聽說能力和進(jìn)行有效的感情、思想和文化的交際。

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