“雙線型”培養(yǎng)模式在《英語精讀》課的可行性探究

【摘要】本文主要研究了“雙線型”培養(yǎng)模式在《英語精讀》課的可行性，探討了“雙線型”教學(xué)的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教材選用等各個層面，旨在夯實(shí)學(xué)生語言技能，同時拓展知識面，培養(yǎng)思辨能力。

【關(guān)鍵詞】“雙線型”培養(yǎng)模式；英語精讀；教材選用

【作者簡介】薛曉瑾，華北電力大學(xué)。

大類招生能解決英語專業(yè)學(xué)生雖有扎實(shí)語言知識但知識面過于狹窄的問題。在具體實(shí)踐中，采用“雙線型”培養(yǎng)模式，應(yīng)用于《英語精讀》課程。主要進(jìn)行了教材選用、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面的改革和創(chuàng)新。

一、選用教材

教材的選用以及課程內(nèi)容的輸入方式都會直接影響學(xué)生的語言習(xí)得效果。以往的英語教材不注重知識內(nèi)容的連續(xù)性，往往以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，忽視了如何幫助學(xué)生構(gòu)建知識模塊，從而形成支架式的學(xué)習(xí)模式。如果教材在內(nèi)容上的選擇過于簡單，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，不能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感；反之，內(nèi)容過于復(fù)雜的教材，在很大程度上就會超出學(xué)生可以理解接納的范圍，又會給學(xué)生帶來理解障礙，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會受到影響。在外語大類招生背景下，參照低年級外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的新方案和新目標(biāo)，傳統(tǒng)的英語精讀教材在內(nèi)容方面缺乏規(guī)律性，文章的選擇較為松散，語體缺乏系統(tǒng)性，已經(jīng)不能很好地滿足英語專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時，傳統(tǒng)教材在思辨能力培養(yǎng)方面也不夠連貫，文章內(nèi)容安排不能有效地對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提供支架式的支撐。

本教改研究中，教材使用的雙線型模式主要是針對教材內(nèi)容的知識系統(tǒng)化和思辨能力培養(yǎng)方面的改革。傳統(tǒng)英語精讀教材以記敘文、說明文或是議論文等語篇類型為主，在選擇上更偏重于文學(xué)類文本，但文學(xué)文本中一些詞語在特殊語境中的語義效應(yīng)致使學(xué)生在一般性文體中對詞語的運(yùn)用缺乏準(zhǔn)確性。因此，本研究嘗試將不同類型的教材相結(jié)合，形成系統(tǒng)化的知識內(nèi)容傳授，不再以語篇類型的分類作為主要的教授目標(biāo)，以知識模塊為依托，結(jié)合語體的特殊性，將兩者融合，在講授知識的同時也突出對讀寫技能的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)知識和基本技能在精讀課堂中加以整合。

目前，本研究初選了兩套在國內(nèi)有一定影響力和推廣度的教材，雙線進(jìn)行。一套教材是何兆熊教授主編的《新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)綜合教程》，依托于傳統(tǒng)精讀教材中高階的內(nèi)容，作為學(xué)生在大學(xué)一年級的基本技能訓(xùn)練材料?？紤]到學(xué)生當(dāng)前英語水平的普遍提升趨勢，我們將此套教材的三四冊作為起始教材，專門培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。同時，我們引入另一套外研社全新推出的由孫有中教授主編的《大學(xué)英語思辨教程》到課堂教學(xué)中，目的是在傳授知識的同時提升學(xué)生的思辨能力。將語言與文化、文學(xué)、社會學(xué)以及哲學(xué)的一些基本知識依托系統(tǒng)性的知識體系引入到課堂中，在對知識的總結(jié)歸納過程中，鍛煉學(xué)生的讀寫技能。其次，批判性的閱讀可以使學(xué)生自然地習(xí)得有關(guān)寫作的技能，對文體的認(rèn)識也會更加深刻，這樣的輸入模式可以為高年級的學(xué)術(shù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式

精讀課教學(xué)改革的另一對雙線是對教學(xué)課堂模式的改革。傳統(tǒng)英語精讀課學(xué)時較長，能夠?yàn)榻處熖峁┏浞謺r間用于語篇闡釋、詞匯剖析與語言鑒賞等。這種單一的教學(xué)模式可能會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師講解，課下只是單純的復(fù)習(xí)，并沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充和先期準(zhǔn)備。由于我院的新版培養(yǎng)方案對基礎(chǔ)階段外語大類英語精讀學(xué)時進(jìn)行了壓縮，從以往的一學(xué)期96學(xué)時壓縮至最低每學(xué)期48學(xué)時，授課內(nèi)容也將隨之發(fā)生變動。本研究的教學(xué)模式改革針對學(xué)時短、內(nèi)容量大，在不減少輸入的前提下進(jìn)行，采取課內(nèi)與課外“雙線型”的模式。改革后的雙線型教學(xué)模式將會凸顯學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合課上知識模塊，全方位提升學(xué)生的跨文化語言溝通能力。通過語料庫的方式使詞語講解更加生動透徹，改變學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。除此以外，結(jié)合教材中知識體系的講解，將問題討論延伸至課外，以獨(dú)立小組的方式完成并撰寫報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；廣泛利用慕課、微課等現(xiàn)代化手段，拓展學(xué)生的知識探索途徑。

三、教學(xué)評價(jià)

本研究針對我校近100名外語大類一、二年級新生，以我校外語大類招生后，學(xué)科基礎(chǔ)模塊最重要的一門課程，《英語精讀》為研究對象，通過課內(nèi)課外的雙線型教學(xué)模式以及注重基礎(chǔ)技能和思辨能力培養(yǎng)的雙線型教材使用，有效提升學(xué)生跨文化能力和思辨能力。在授課方式上，改變原有精讀課堂以老師講授為主的模式，使教學(xué)多元化、教材立體化。結(jié)合教材中知識體系的講解，將問題討論延伸至課外，以獨(dú)立小組的方式完成并撰寫報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

授課中，借助教材內(nèi)容系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力，全方位提升學(xué)生的跨文化能力。課下的小組項(xiàng)目也為學(xué)生提供延伸閱讀、獨(dú)立探究和自主完成作業(yè)的鍛煉機(jī)會，結(jié)合教師的評價(jià)反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過這樣的培養(yǎng)模式改革，英語精讀課成為全新的“知識+技能+思辨力”的全新培養(yǎng)平臺，幫助學(xué)生運(yùn)用英語比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)乃至社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識，搭建跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，并在此過程中最大限度地提高自身的思辨能力。

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