淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力與教學(xué)改革

【摘要】最近20年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力受到了學(xué)者們廣泛的關(guān)注。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力受學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的限制。英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；思辨能力；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】徐春葉，江蘇常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯系。

一、引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的問(wèn)題引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注是源于黃源深教授提出的“思辨缺席”（1998）。2010年黃源深教授再談“思辨缺席”，他認(rèn)為思辨能力薄弱的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，缺乏分析問(wèn)題的能力，自己的想法很少，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，（2010：12）因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不應(yīng)該辦成“語(yǔ)言中心”，教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)型，課程必須徹底改革。（2010：14）

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力作出了各種研究，筆者從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)已有十多年，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有較為具體的了解。在課堂進(jìn)行結(jié)合課文內(nèi)容的討論時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有自己的想法，但是不能較準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；有些學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較差，就一個(gè)討論主題也沒(méi)有太多自己的思想，當(dāng)然這部分同學(xué)一般也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言；有些學(xué)生既有自己的思想，英語(yǔ)表達(dá)能力又強(qiáng)，但比例很小。在課后的作業(yè)中，寫(xiě)作是最能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力的。與口語(yǔ)表達(dá)非常相似的是，有些同學(xué)有自己的見(jiàn)地，但是語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容面目全非；有些同學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)法能力較強(qiáng)，但局限于“英語(yǔ)八股文”的文章套路，任何內(nèi)容都離不開(kāi)某幾個(gè)句式，使得文章看起來(lái)很乏味；語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確，同時(shí)又有自己獨(dú)到的見(jiàn)地的同學(xué)鳳毛麟角。綜上所述，從平時(shí)的口語(yǔ)和寫(xiě)作所反映的問(wèn)題來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力有較大的提升空間。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的原因

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和其他文科專(zhuān)業(yè)相比的一個(gè)主要差別是：其他文科專(zhuān)業(yè)入校后不需要再提高語(yǔ)言能力而可以直接進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管大學(xué)前已有十年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，這只相當(dāng)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)言水平。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的課程是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些語(yǔ)言技能來(lái)設(shè)置的，學(xué)生要快速提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，識(shí)記、背誦、模仿要消耗大量的時(shí)間，而這些語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難提高自身的思維能力。課堂教學(xué)中，教師也非常注重學(xué)生的語(yǔ)音面貌，語(yǔ)法運(yùn)用，一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤便及時(shí)糾錯(cuò)，在作文批閱中也主要關(guān)注語(yǔ)言錯(cuò)誤，很少關(guān)注文章體現(xiàn)的思想。尤其是畢業(yè)論文，很多學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤很?chē)?yán)重，指導(dǎo)老師在修改語(yǔ)法錯(cuò)誤要花費(fèi)大量的精力，基本無(wú)暇顧及學(xué)生的英語(yǔ)思維。這些都給了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生一種“假象”：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要目的是提高語(yǔ)言技能，在教學(xué)中往往忽略了思辨能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。而且人們對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的判斷是以英語(yǔ)輸出為基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力的薄弱很大程度上限制了學(xué)生的觀點(diǎn)闡述、邏輯推理、分析評(píng)價(jià)等思維能力的表現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍被認(rèn)為思辨能力薄弱。

四、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)改革

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，教學(xué)改革必須突出思辨能力培養(yǎng)。首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要進(jìn)行調(diào)整，減少語(yǔ)言技能課程，增加思維含量豐富的課程。語(yǔ)言技能課程也可以融合思辨能力培養(yǎng)。比如，聽(tīng)力課程可以要求學(xué)生課前多聽(tīng)，節(jié)約課堂時(shí)間，這樣就方便就單元主題展開(kāi)一些討論，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生不盲從，有自己的想法。

其次，教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的講座式教學(xué)方法注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，信息時(shí)代的大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多，以教師為主的填鴨式教學(xué)效率不高。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師要參與學(xué)生的討論，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。為了避免討論環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生的“閑聊時(shí)間”，教師可以用自評(píng)、互評(píng)來(lái)督促學(xué)生的陳述，最后要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在提問(wèn)時(shí)采用“蘇格拉底”提問(wèn)法，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考及辨析。

另外，考試是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，考試的方式也要相應(yīng)地改變，除了終結(jié)性評(píng)估的期末考試外，可以更多運(yùn)用形成性評(píng)估，學(xué)分較多的綜合英語(yǔ)課可以采用單元測(cè)試，測(cè)試可以增加思維含量較高的問(wèn)答題和小作文，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨能力的提高；閱讀課、文學(xué)課等可以讓學(xué)生定期寫(xiě)讀書(shū)匯報(bào)、閱讀反思、文學(xué)評(píng)論等。課程的期末考試應(yīng)加大主觀題的比例，考查課可以采用課程小論文的形式。主觀題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的思想性。

最后，學(xué)院、系部、甚至班級(jí)可以開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)和比賽，例如演講比賽、閱讀比賽、寫(xiě)作比賽、辯論大賽、創(chuàng)新能力比賽等，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行選題、立論、討論、論證、分析、評(píng)價(jià)、綜合等一些思維活動(dòng)的演練，這些課外活動(dòng)一方面給學(xué)生創(chuàng)造了提升思辨能力的平臺(tái)，另一方面也豐富了學(xué)生的課外生活。

五、總結(jié)

思辨能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，思辨能力培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。在信息爆炸時(shí)代，只有擁有較強(qiáng)的思辨能力，才能在未來(lái)的生活中擁有創(chuàng)造力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)這個(gè)繁紛復(fù)雜的世界。培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力，從而提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是每位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：1.

[2]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：12-16.