英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之芻議

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采取語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師講解的語(yǔ)法規(guī)則通過(guò)翻譯母語(yǔ)句子進(jìn)行機(jī)械的模仿練習(xí)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程特點(diǎn)，對(duì)比分析中英兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，寫(xiě)出合乎語(yǔ)法且地道的英文習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法翻譯法；寫(xiě)作過(guò)程；對(duì)比分析

【作者簡(jiǎn)介】伍永花，中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是檢驗(yàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本功的一個(gè)重要指標(biāo)。然而現(xiàn)在，諸多英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，通常是學(xué)生把寫(xiě)好的作文上交，老師批改其中錯(cuò)誤的句子，學(xué)生學(xué)著模仿正確的句子。寫(xiě)作教學(xué)變成了機(jī)械的語(yǔ)法課教學(xué)，老師教著費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)著枯燥無(wú)味。

一、語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法教學(xué)（the grammar-translation method）最早由德國(guó)學(xué)者Johann Valentin Meidinger和Johann Christian Fick 倡導(dǎo)并提出的，是20世紀(jì)60年代與直接法（the direct method）和聽(tīng)說(shuō)法（the audiolingual approach）并列的三個(gè)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法之一，也是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之?！皣?guó)內(nèi)早期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采用此方法，教材編寫(xiě)都是以語(yǔ)法為綱要，教學(xué)也以翻譯和講解語(yǔ)法為主。語(yǔ)法翻譯法在ESL教學(xué)中占據(jù)了很長(zhǎng)時(shí)間的主導(dǎo)地位。”其主要教學(xué)方法是分析句子成分，詞匯變化，重點(diǎn)突出句子中含有的語(yǔ)法規(guī)則；在教學(xué)中，教師用母語(yǔ)授課，學(xué)生根據(jù)教師講解的語(yǔ)法規(guī)則通過(guò)翻譯母語(yǔ)句子進(jìn)行機(jī)械的模仿練習(xí)和背誦。用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)所在。然而，這種教學(xué)方法下也有其不可避免的缺點(diǎn)。比如，有人認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法是以心理學(xué)上的機(jī)械主義為理論基礎(chǔ)，因此，其教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生死記語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身不甚理解，只知其然而不知其所以然。其根本原因是忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程的分析和英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作思維過(guò)程分析

寫(xiě)作課不是語(yǔ)法課或者詞匯課，而是研究如何表達(dá)思想的課程。因此，表達(dá)思想的思維過(guò)程在英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中至關(guān)重要。馬秉義說(shuō)“話是一句一句地說(shuō)，文章是一句一句地寫(xiě)，翻譯也總是一句一句地進(jìn)行。”

三、中英文對(duì)比分析

英語(yǔ)句子強(qiáng)調(diào)句子形式上的結(jié)構(gòu)，比如主語(yǔ)，謂語(yǔ)?！坝⒄Z(yǔ)的句子概念清楚，每句都有一個(gè)主語(yǔ)一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，一致關(guān)系，支配關(guān)系，修飾關(guān)系，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法都有明確的規(guī)定，大寫(xiě)字母開(kāi)頭，小圓點(diǎn)結(jié)束等，這就是英語(yǔ)句子形式化格式化了?！倍形木渥記](méi)有對(duì)句子形式的強(qiáng)調(diào)，更多的注重句子能夠表達(dá)“完整的意思的語(yǔ)言單位”。中英文句子的本質(zhì)區(qū)別意味著簡(jiǎn)單的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)也許能讓學(xué)生寫(xiě)出“正確”的句子，卻不一定是地道的“好”的英文句子。中國(guó)學(xué)生在處理英文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。比如，如果學(xué)生想把以下中文意思寫(xiě)成英文：

1. 這些西瓜個(gè)兒夠大，味兒夠甜。

2. 一個(gè)衣著較好的人允許我們進(jìn)入了房間，后來(lái)我們得知那人是個(gè)賊。

3. 我們進(jìn)了商店，店員招待了我們，各種鞋子擺在鞋架上，價(jià)格也相當(dāng)合理，許多顧客都在買。

寫(xiě)出的英文句子有可能分別是：

1.These watermelons are large in size and sweet in taste.

2.A well-dressed man admitted us to the house. We later learned that he was a thief.

3.We entered a shop， and a salesman greeted us， and all kinds of shoes were on the shelves， and the prices were quite reasonable， and a lot of customers were buying them.

從語(yǔ)法翻譯法的角度來(lái)看，上述英文句子語(yǔ)法正確，我們稱之為正確的句子。然而，從比較語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行中英文的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)這樣的句子卻不是好句子。比如，第一句的中文說(shuō)西瓜“個(gè)兒大味兒甜”沒(méi)有任何問(wèn)題，而英文崇尚簡(jiǎn)潔，去“in size”和“in taste”也足以表達(dá)原文“個(gè)兒大味兒甜”的意思，所以相應(yīng)的英文句子應(yīng)寫(xiě)成These watermelons are large and sweet。第二句為兩個(gè)并列的英文短句，句子間緊密性不強(qiáng)。為了加強(qiáng)句子之間的聯(lián)系和考慮英語(yǔ)句子對(duì)句式多樣化的需求，我們可以用We later learned that the well-dressed man who admitted us to the house was a thief. 第三句突出了漢語(yǔ)多為并列小短句的特點(diǎn)，在用這樣的句子進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生通常是直接用and 進(jìn)行連接，寫(xiě)出的英文句子啰嗦無(wú)味，沒(méi)有特色。從中英文對(duì)比角度看，我們提倡學(xué)生對(duì)直接譯出的小句子進(jìn)行“合并”，利用英語(yǔ)的主從句特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)句式多樣化的同時(shí)做到重點(diǎn)突出。比如：A salesman greeted us when we entered the shop. With reasonable price， all kinds of shoes which are being bought by many customers are on the shelves.

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法翻譯法之所以被大家詬病，就是因?yàn)槠涮岢谋粍?dòng)的機(jī)械模仿。學(xué)生能寫(xiě)出語(yǔ)法正確的英語(yǔ)句子，卻不明白這些句子是否符合目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們提倡從比較語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，摒除讓學(xué)生死記語(yǔ)法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)的陳規(guī)，從根本上分析和理解兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法正確且符合英文表達(dá)習(xí)慣的作文，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秉義.漢譯英基礎(chǔ)教程[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2006：3-4.

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