模因論框架下大學(xué)英語背誦—產(chǎn)出模式實(shí)證研究

【摘要】本文以模因論為主要的理論依據(jù)，針對某大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平展開了研究。以得出結(jié)論更好地將模因論教學(xué)概念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生通過熟讀、熟記以及背誦將所學(xué)知識(shí)鞏固為自身知識(shí)，提升英語寫作及綜合水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語背誦；模因論

【作者簡介】華文斌（1979.10-），男，漢族，江西人，碩士研究生，湖北文理學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)，英語語言教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】從模因論視角看“聽說寫一體”——?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)研究，湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目，JY2013058。

引言

眾所周知，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)目前，大部分大學(xué)生缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，也沒有養(yǎng)成良好的英語背誦與寫作習(xí)慣。教師基于模因論框架開展教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨讀英語的好習(xí)慣，使學(xué)生自覺對課本及課外所學(xué)的優(yōu)美句型及段落進(jìn)行摘抄背誦，并將其運(yùn)用到自己的英語寫作中來，化被動(dòng)要求為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升英語的學(xué)習(xí)積極性。

一、模因論的概念

模因論是針對語言學(xué)的一門新興理論，顧名思義，“?！敝傅氖悄７?，“因”指的是基因。根據(jù)心理學(xué)，人類模仿一種東西的過程大概分為四個(gè)階段，第一階段是同化，人們將新的感知錄入主體記憶，并將其進(jìn)行重組化作自身現(xiàn)存認(rèn)知因子；第二是記憶階段，就是對其進(jìn)行一種類似復(fù)制的過程；第三是表達(dá)階段，人們在與他人進(jìn)行交流時(shí)，可以從大腦中提取運(yùn)用模因。所謂的表達(dá)也不僅僅是通過語言方式表達(dá)信息，文字、圖片以及影響等都可以作為表達(dá)方式。最后一個(gè)階段是傳輸階段，它與表達(dá)階段類似，是表達(dá)階段的延伸，其可通過不同類型的載體對模因進(jìn)行傳播，比如報(bào)紙書本、圖片影響、光盤音響等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，傳輸這一階段表現(xiàn)得更加淋漓盡致，互聯(lián)網(wǎng)的傳輸也更加廣泛和迅速。

模因與語言有著緊密的聯(lián)系，對于語言來說，它不僅是表達(dá)和傳播模因的方式，其本身也可以被模仿復(fù)制，同樣也是一種模因。語言方面的學(xué)習(xí)也可以看作是語言模因復(fù)制表達(dá)傳輸?shù)倪^程，語言模因的呈現(xiàn)形式一般是單詞、詞語、句子以及段落文章等，其表達(dá)和傳播的方式分為三種，一種是傳播方式不變且傳播的內(nèi)容也相同，這種傳播非常穩(wěn)定，沒有變化；另一種是傳播內(nèi)容相同，傳播形式稍作改變；最后一種是傳播形式不變，內(nèi)容有所變化。正是因?yàn)槟Ｒ蚝驼Z言方面有著極其緊密的聯(lián)系，因此，模因論在語言教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，有著極高的探索價(jià)值。在當(dāng)今社會(huì)，英語的學(xué)習(xí)方法不再是傳統(tǒng)靠老師，靠課本的單方面?zhèn)魇?，而是逐漸變得多元化和互動(dòng)化。由此看來，熟讀和背誦是語言教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)方式。學(xué)生通過多讀、多記、多背，逐漸將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并可以進(jìn)行靈活運(yùn)用，在潛移默化中就養(yǎng)成了良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、研究方法

該實(shí)驗(yàn)以某大學(xué)本科院校非英語專業(yè)的大二學(xué)生為研究對象，該實(shí)驗(yàn)分為了實(shí)踐組和控制對比組兩組，兩組均由同一名英語教師進(jìn)行授課，實(shí)踐組參與模因論方式家教學(xué)，控制組不變。教師在課堂中與課下均對學(xué)生進(jìn)行英語背誦訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該選擇良好的有針對性的背誦材料，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的背誦方法，并對背誦中的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過熟讀背誦后能自如地對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有12周期，在第二周期的時(shí)候先對實(shí)驗(yàn)組和對比組進(jìn)行了一次前測，接下來的3到14周會(huì)對實(shí)踐組進(jìn)行模因論方式教學(xué)，由老師進(jìn)行專業(yè)的背誦指導(dǎo)訓(xùn)練，對比組不變，最后一周對兩組進(jìn)行后測，并進(jìn)行對比分析。

通過對該表的研究分析可以看出，大部分學(xué)生對待英語背誦學(xué)習(xí)的態(tài)度較不端正，同時(shí)也沒有正確的背誦方法以及良好的背誦習(xí)慣，對自身背誦的監(jiān)控評價(jià)更是沒有引起重視，因此前測的成績較不理想。但通過了實(shí)驗(yàn)周期，表上的各項(xiàng)指數(shù)與前測形成了鮮明的對比?？梢缘贸觯Ｒ蛘摲绞浇虒W(xué)是非常有效的，通過老師背誦學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)與嚴(yán)格督促，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生們掌握了正確的背誦技巧，養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，學(xué)生們背誦英語的態(tài)度也變得積極主動(dòng)起來。他們考試對優(yōu)美的文句段落有了自然的條件反射，自覺將其進(jìn)行摘抄背誦，并能良好地運(yùn)用到自己的寫作中，很大程度上提高了寫作水平。

三、結(jié)束語

總的來說，語言方面的學(xué)習(xí)很大部分是自身學(xué)習(xí)、積累、模仿、加強(qiáng)、運(yùn)用的過程。基于模因論對語言學(xué)科進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的，讓學(xué)生通過熟讀熟記使所學(xué)知識(shí)爛熟于心，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，可以快速從大腦中提取積累的語言模因，并對其進(jìn)行良好的表達(dá)運(yùn)用，這在很大程度上提高了學(xué)生的表達(dá)寫作水平，并使英語寫作變得得心應(yīng)手，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過本文對模因論框架下大學(xué)英語背誦的研究分析，證明了語言模因的復(fù)制和表達(dá)傳輸規(guī)律對英語寫作有著積極地影響。

參考文獻(xiàn)：

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