“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中實現(xiàn)高效驅(qū)動的探索

【摘要】本文以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，集中探討產(chǎn)出導(dǎo)向法中驅(qū)動環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的高效實施途徑，包括驅(qū)動任務(wù)的交際價值體現(xiàn)、驅(qū)動任務(wù)的難度控制、產(chǎn)出驅(qū)動的時間安排以及對產(chǎn)出成果的及時反饋，以提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動環(huán)節(jié)；高效驅(qū)動；課堂教學(xué)

【作者簡介】方梅香，四川傳媒學(xué)院。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）由文秋芳教授于2015年正式提出，其形成凝聚了眾多教育界同仁的智慧和努力，近幾年相關(guān)理論研究和教學(xué)實踐在高校開展得如火如荼。POA理論體系基于“學(xué)習中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三種教學(xué)理念，提出“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習”和“以評促學(xué)（2017年）”四種教學(xué)假設(shè)，并設(shè)計了“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三大教學(xué)環(huán)節(jié)，其中驅(qū)動環(huán)節(jié)是最具創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，同時“對于實施POA的教師來說，這個環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性”。在POA體系中，“輸出”不再僅僅是語言學(xué)習的最終目標，也是語言學(xué)習的驅(qū)動力。“產(chǎn)出比輸入性學(xué)習更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習熱情，更能夠取得好的學(xué)習效果”。因此，如何設(shè)置和實施驅(qū)動任務(wù)、如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習熱情是教師在設(shè)計和實施驅(qū)動環(huán)節(jié)時要考慮的首要因素。本文將在POA理論體系下，重點探討如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)高效驅(qū)動。

一、驅(qū)動任務(wù)的交際價值體現(xiàn)

傳統(tǒng)的“先輸入、后輸出”教學(xué)順序是教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習探索，學(xué)生先完成輸入任務(wù)，然后教師給出輸出任務(wù)，學(xué)生嘗試完成語言輸出。學(xué)生在輸入學(xué)習過程中，并不明確輸入學(xué)習的最終目標和意義。而POA的教學(xué)流程 “輸出→ 輸入→ 輸出”在第一次輸出環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)交際環(huán)境，學(xué)生嘗試完成交際活動，并在此過程中認識到自身語言和交際能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習欲望，充分認識到本單元的學(xué)習目標和意義。驅(qū)動任務(wù)的完成首先依賴于學(xué)生的嘗試。而學(xué)生只有看到了當前任務(wù)在現(xiàn)實和未來工作生活中的的實際交際價值，才更樂于嘗試。因此教師在設(shè)計交際情景時，一定要根據(jù)本課程及本單元教學(xué)目標，充分考慮場景的“可能性”，甚至盡可能貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活和身份，以充分調(diào)動學(xué)生嘗試的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，每一個單元通常由教師組織的熱身/引入開始，目的主要在于激發(fā)學(xué)生對新單元的學(xué)習興趣。而POA以驅(qū)動任務(wù)開始新單元的學(xué)習，趣味性在輸出任務(wù)的設(shè)計中仍然重要，因為學(xué)生對自己感興趣的話題嘗試產(chǎn)出的欲望更強烈，參與性更強。然而趣味性不再是這個環(huán)節(jié)關(guān)注的重點，其重點在于使學(xué)生通過嘗試認識到自身在交際中語言能力和跨文化交際能力上的不足，產(chǎn)生學(xué)習的緊迫感和動力。

二、驅(qū)動任務(wù)的難度控制

驅(qū)動環(huán)節(jié)的最終目的是讓學(xué)生通過嘗試認識到自身不足，產(chǎn)生學(xué)習的欲望和激情。驅(qū)動任務(wù)的難度直接影響驅(qū)動效果。難度過低缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生不愿嘗試或嘗試后無法產(chǎn)生“饑餓感”，對接下來的輸入缺乏好奇心和學(xué)習欲望。難度過高，學(xué)生畏懼嘗試或在嘗試中嚴重受挫，也會影響學(xué)生的后續(xù)輸入和最終完成學(xué)習目標的信心。同時，要充分考慮到學(xué)生的英語水平和交際能力差異。“在設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)時，教師盡可能考慮到學(xué)生的語言水平和認知能力，任務(wù)既要有挑戰(zhàn)性，又要是學(xué)生通過學(xué)習可以達到的，必要時可以設(shè)計分層任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的水平”。 筆者認為，設(shè)計難易不同的分層任務(wù)充分體現(xiàn)了因材施教，但考慮到教師的反饋成本，分層產(chǎn)出任務(wù)的量以2-3個為宜，分別針對高中低三種水平的學(xué)生?？刂乞?qū)動任務(wù)的難度，還可以根據(jù)中等水平學(xué)生的能力設(shè)置統(tǒng)一任務(wù)，但同時提出供選擇的難度要求，學(xué)生在嘗試過程量力而行，盡力做到最好。在后續(xù)的生生互動或教師反饋中，認識到自身不足，產(chǎn)生饑餓感和學(xué)習的緊迫感。

三、產(chǎn)出驅(qū)動的時間安排

在POA的三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，驅(qū)動環(huán)節(jié)最具革命性，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)?！癙OA要求教師確定恰當?shù)漠a(chǎn)出目標和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)，還要求圍繞目標和任務(wù)設(shè)計‘產(chǎn)出 ’場景”，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習輸入的動力”。所以驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計對教師而言勢必費神耗時。但在教學(xué)過程中的驅(qū)動和傳統(tǒng)教學(xué)中的熱身/輸入一樣，都不必耗時過多?？梢宰寣W(xué)生在課前自學(xué)本單元相關(guān)的文字資料，視頻或微課，產(chǎn)出過程可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)類型確定是在課前還是課上完成。POA中的產(chǎn)出是廣義的輸出，包括說、寫、筆譯和口譯。耗時較長的寫和筆譯可以在課前完成，教師在課前檢查學(xué)生完成情況，在課上給予反饋。耗時較短，考查學(xué)生即興產(chǎn)出能力的說和口譯宜在課上進行，以說為產(chǎn)出的教學(xué)過程以簡短的小型口語活動為主，口譯可以選擇短小且具有代表性的段落供學(xué)生進行嘗試輸出。

四、產(chǎn)出成果的及時反饋

要在驅(qū)動環(huán)節(jié)最終實現(xiàn)驅(qū)動目的，在學(xué)生嘗試輸出后，教師需給予及時的反饋，總結(jié)不同水平學(xué)生嘗試產(chǎn)出成果的優(yōu)點和不足，明確產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容和類型、教學(xué)目標對學(xué)生的語言能力和交際能力的提高作用，為學(xué)生后續(xù)的輸入學(xué)習指明方向。

當前高校英語教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題是“如何在有限的課時內(nèi)，針對學(xué)生不同的內(nèi)在需求，激發(fā)其英語學(xué)習的主動性與創(chuàng)造性，全面提高教學(xué)效果”。作為POA教學(xué)環(huán)節(jié)首要環(huán)節(jié)的驅(qū)動無疑是充分考慮學(xué)生不同內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性的重要途徑，最終影響后續(xù)學(xué)習效果。本文對高效驅(qū)動的探討僅是管中窺豹，希望有更多專家學(xué)者和高校教師投入到POA的研究和實踐中，不斷促進POA 的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015 （04）.

[2]王艷.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語口譯教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育與教學(xué)研究，2017（12）.