商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析方法研究

【摘要】對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析可以幫助教師制訂有效的教學(xué)大綱。本文在對(duì)ESP理論中的需求分析方法進(jìn)行總結(jié)和梳理的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了包含三個(gè)層級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析模型。

【關(guān)鍵詞】需求分析；教學(xué)大綱設(shè)計(jì)；商務(wù)英語(yǔ)

【Abstract】Needs analysis is the starting point of the production of Business English Syllabus. The paper first reviews the development of needs analysis in ESP theories. A model of needs analysis of business English learning involving three levels is constructed.

【Key words】needs analysis； the design of syllabus； business English

【作者簡(jiǎn)介】陳蓉，王曉，西安郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】西安郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目探究的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的運(yùn)用與效果分析”（編號(hào)：JGZ201614）；西安郵電大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“文化差異與跨文化交際”（編號(hào)：108203030002）。

ESP教學(xué)理論認(rèn)為，需求分析的根本目的是為了教學(xué)設(shè)計(jì)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的需求被充分認(rèn)識(shí)之后，才能確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇適宜的教材。因此，需求分析是教師制定教學(xué)大綱，選擇教材，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

一、基于ESP教學(xué)理論的需求分析

John Munby設(shè)計(jì)的交際需求處理模型可以用于分析目標(biāo)情境需求。該模型有八個(gè)變量，指向識(shí)別學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求，目的是為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)提供教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容方面的依據(jù)。Hutchinson和Waters認(rèn)為目標(biāo)需求分析關(guān)注的是語(yǔ)言在目標(biāo)情境下的應(yīng)用，而以學(xué)習(xí)過(guò)程為主的需求分析也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要前提。Richterich and Chancerel提出了現(xiàn)實(shí)情況分析法（Present Situation Analysis），旨在識(shí)別學(xué)習(xí)者及教學(xué)環(huán)境的起始狀態(tài)。Dudley-Evans and St. John認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)情況分析（PSA）可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言，技能和學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面的優(yōu)缺點(diǎn)”。

前述分析方法雖然角度不同，重心不同，但是都試圖從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

二、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析模型構(gòu)建

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的主體是教學(xué)大綱的制定者，客體是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；谏鲜鐾评?，構(gòu)建了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析模型，如表1所示：

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求模型對(duì)應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)起點(diǎn)階段主要考察學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與現(xiàn)有知識(shí)與技能。目的是為了了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和技能水平，了解學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與偏好。學(xué)習(xí)路徑主要考察學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式以及課堂規(guī)模等方面的信息。學(xué)習(xí)終點(diǎn)的考察主要涉及目標(biāo)語(yǔ)言情境的辨別與分析，如目標(biāo)語(yǔ)言使用的場(chǎng)景（演示、談判、工作交流等），目標(biāo)語(yǔ)言使用類型（書面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)等）以及目標(biāo)語(yǔ)言要求的水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以ESP教學(xué)理論中語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求分析的主要理論為基礎(chǔ)，確定了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的主要要素，構(gòu)建了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析模型。該模型從學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況出發(fā)，探索目標(biāo)情境知識(shí)與能力要求以及學(xué)習(xí)過(guò)程條件與環(huán)境。分析結(jié)果對(duì)應(yīng)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略與方法，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Munby，John.Communicative Syllabus Design[M].Cambridge： Cambridge University Press，1981.

[2]Hutchinson，T.Waters，A.English for Specific Purposes：A learning-centered.Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

[3]Richterich R.Chancerel L.Identifying the needs of adults learning foreign language[M].Oxford：Pergamon Press，1980.

[4]Dudley-Evans，T.and St.John， M.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998.