大學(xué)英語教學(xué)中的語法教學(xué)思考

【摘要】隨著國際化語言交流的發(fā)展，我國高校的英語教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的“啞巴式”教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以語言交流為目的的交際式教學(xué)。其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，與此同時，作為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之一的語法教學(xué)逐漸淡出大學(xué)英語的課堂。但是筆者認(rèn)為，語法是語言的規(guī)則。忽略規(guī)則，語言便無法順暢交流。因此，語法在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可或缺，這是人與人順利交流的根本。本文試圖通過重新認(rèn)識語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，來探討語法教學(xué)的新模式，以便更好的指導(dǎo)英語教學(xué)，幫助和促進大學(xué)生英語交際能力等綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語法；教學(xué)改革

【作者簡介】彭雪莉，武漢晴川學(xué)院。

一、引言

語言是人們用于思維和交際的工具，而語法則是在人們的長期實踐中約定俗成的法則。正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，不講求語言規(guī)則的交際都是無效的。因此，語法知識的滲透是英語學(xué)習(xí)者語言能力培養(yǎng)的重中之重，語法教學(xué)貫穿英語教學(xué)之中，可以促進學(xué)習(xí)者對英語語言構(gòu)成的理解，進而有利于語言能力的掌握和提高。

目前眾多的高校均在縮減大學(xué)英語課時，重點轉(zhuǎn)向為綜合英語和聽說口語類型的課程。教師的教學(xué)也逐步側(cè)重于英語文化背景知識的講解和語言點的運用教學(xué)，對語法基本上是一筆帶過。對于專門的語法課程也只是在部分專業(yè)班級開設(shè)。大學(xué)生英語語法知識的系統(tǒng)掌握和英語語言的駕馭能力可謂是舉步維艱。在此，筆者主要探究一下語法教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)過程中的重要性及必要性以及目前大學(xué)階段語法教學(xué)存在的一些弊端，進而探索出能夠有效提高大學(xué)語法教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語言習(xí)得能力的途徑和方法。

二、語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

首先，語法是形成語言的核心要素，是掌握語言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。語法教學(xué)滲透于整個大學(xué)英語的教學(xué)活動中，呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)并賦予其語言的基本框架。在以語言交際為主要目的的當(dāng)今教學(xué)體系中，語法學(xué)習(xí)和語言交際并不矛盾。語法學(xué)習(xí)在語言發(fā)展能力中促進語言形式的學(xué)習(xí)和掌握，是語言習(xí)得的必要工具。大學(xué)階段的英語語法教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)則性教學(xué)。掌握語言規(guī)則就是講語法知識有效運用于英語的實際交流活動中，這樣就有助于提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，同時也能將語言形成有機整體，促進學(xué)習(xí)者在具體語境交際中流暢和地道的表達。

其次，英語語法的學(xué)習(xí)是具有一定的階段性學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的，每個階段的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平。王初明（2001）曾在文章中明確提出過語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)選擇合適的時段和學(xué)習(xí)時機，這樣才能達到我們理想的學(xué)習(xí)效果，否則只會增加更多的語言錯誤源。目前我們的英語語法教學(xué)仍然集中在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)者進入大學(xué)階段也都是熟知了幾乎所有的語法項目，也掌握了一定量的語法知識。但是從總體上來說，學(xué)習(xí)者的語法知識還很不完善，語言知識結(jié)構(gòu)也不夠系統(tǒng)，很多的語法知識都還是處在一種一知半解的模糊概念。學(xué)習(xí)者在進入大學(xué)階段后，隨著年齡的增長，其認(rèn)知能力和思維能力都有所增強，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以更深入的分析學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在規(guī)律，理解并領(lǐng)會具體的語法規(guī)則，這也正是成年人與青少年在語法學(xué)習(xí)的階段性差異體現(xiàn)。只有具備了一定的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者才能在語法知識與語法規(guī)則之間建構(gòu)比較系統(tǒng)的框架，才能更好的將語法知識加以運用和消化。

再者，大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的需要。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，大學(xué)語法的教學(xué)隨之淡化了，學(xué)生的語言知識主要來源于綜合英語的課程。但是在實際的英語交流中卻體現(xiàn)出語言表達的不準(zhǔn)確性仍然很突出。邵志洪（1997）曾提出，語法能力是交際能力的重要組成部分，語法在語言學(xué)習(xí)中體現(xiàn)著動態(tài)的連接功能及表意功能，是學(xué)習(xí)者自身語言能力提高的關(guān)鍵之所在。過于強調(diào)語言交際而忽略語法的正確使用必然對交際效果產(chǎn)生極大的負面影響。語法形式與意義必不可分，正是語法規(guī)則提供了語言交際的適用性和便捷性，也為語言的地道交流提供了共同方式。所以強調(diào)為提高學(xué)生的語言綜合運用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語改革并不是減少甚至取消語法的教學(xué)與學(xué)習(xí)，而是把語法納入大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)范疇，在交際任務(wù)中提高對語法規(guī)則的熟練掌握程度，在動態(tài)的語法教學(xué)中促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言準(zhǔn)確輸出和語言綜合能力。

三、目前語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端

在目前的大學(xué)英語的語法教學(xué)過程中，我們了解到學(xué)生在語法上的難點在于語法知識很龐雜，很瑣碎，在學(xué)習(xí)過程中也略 顯枯燥。這種消極和畏難的情緒往往在很大程度上影響語法學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師在語法教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并對學(xué)生既有的語法知識有所期待，這樣就導(dǎo)致教師的語法教與學(xué)生的學(xué)不同步。從而影響了語法教學(xué)效果。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是教育部對各大高校英語教學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范，對英語教學(xué)中的聽說讀寫譯等各種語言能力的明確量化和規(guī)定，但在語法教學(xué)方面并沒有具體的明確的要求，對課時和內(nèi)容也沒有嚴(yán)格的劃分和制定，使得語法教學(xué)得不到充分的保障。

大學(xué)英語語法能力的普遍欠缺已是一個不可爭議的事實，學(xué)生在中學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于一種應(yīng)試，缺乏系統(tǒng)性，并且大多還受到漢語語法負遷移的影響，導(dǎo)致產(chǎn)生很多的中式英語。另外，應(yīng)大學(xué)英語改革的要求，英語課堂上的教學(xué)越來越多的呈現(xiàn)出以語言交際和聽說會話來激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這在一定程度上就會削弱語法知識的灌輸。在不斷推進和響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)今社會，忽略語言語法知識的教學(xué)對于真正提高學(xué)習(xí)英語運用能力等綜合素質(zhì)來說無疑是空中樓閣。

四、有效提高大學(xué)英語語法教與學(xué)的主要策略

1.以句法教學(xué)為突破點，避免中學(xué)語法的重復(fù)性教學(xué)。中學(xué)階段的語法教學(xué)一般是從詞法開始的，到了大學(xué)階段，隨著學(xué)生閱讀量的增加，接觸到越來越多的復(fù)雜句型，這些已成為大學(xué)生對閱讀理解，翻譯及寫作時的巨大障礙。所以，大學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)著重放在句法的理解和分析上，幫助學(xué)生理解句子的構(gòu)成，從而從宏觀上提高學(xué)生的閱讀說話和寫作能力。

2.英語語法對比教學(xué)。英語作為學(xué)生的第二語言，在學(xué)習(xí)的過程中一般都是在原有的母語基礎(chǔ)上進行的，受母語的影響很大。教師在英語語法的教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到母語對第二語言的影響，積極利用母語和英語在某些規(guī)則上的一致性，促進原語語法規(guī)則對目標(biāo)語規(guī)則的正遷移，強化對語法宏觀結(jié)構(gòu)上的把握和理解。對于中英文在語法結(jié)構(gòu)上的不同之處，教師則可以通過中英文對比，從思維方式，語言結(jié)構(gòu)，文化背景和語言習(xí)慣等方面進行對比，使學(xué)生更容易接收理解和消化。

3.增設(shè)情境教學(xué)。大學(xué)英語教師的英語語法的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)強化和優(yōu)化知識點，而不是淡化或是重復(fù)老套的教學(xué)內(nèi)容。目前的大學(xué)英語語法教學(xué)模式主要是演繹式和歸納式兩種語法教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師可以適當(dāng)?shù)膮R入一些英美電影或是基于英美文化和語言背景增設(shè)適合目標(biāo)語的趣味性，貼近生活的情境，幫助學(xué)生在真實的語言情境中學(xué)習(xí)和運用語法規(guī)則，探索英語的語法規(guī)律，從而增加學(xué)生在語言使用上的語法意識，真正內(nèi)化語法規(guī)則。這種情境教學(xué)實際上也是在語篇層面的語法教學(xué)，以句、篇為核心，在適當(dāng)?shù)恼Z篇情境下學(xué)習(xí)和運用正確的語言形式，這對于語法的純粹性理論教學(xué)能夠起到一個推波助瀾的促進作用，使語法的教與學(xué)能達到一個事半功倍的效果。

五、總結(jié)

以強調(diào)提高學(xué)生語言運用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)改革從本質(zhì)上并不是縮減或是忽略語法教學(xué)。英語語法作為語言的框架支撐，對于學(xué)生掌握和習(xí)得語言是必不可少的重要環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)同任何其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)和遵循規(guī)律的過程，認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性并積極滲透到大學(xué)英語的整個教學(xué)過程中是推進大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重中之重。因此，大學(xué)英語的語法教學(xué)必須在新的時代要求下辯證的被看待，學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識到語法與英語學(xué)習(xí)的相互關(guān)系。大學(xué)英語的教學(xué)和英語的綜合應(yīng)用能力只有科學(xué)的統(tǒng)一起來才能使英語學(xué)習(xí)者在扎實的語法知識上凸顯更強的綜合運用能力和實際交際能力。

參考文獻：

[1]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[2]曹耀萍.英語語法教學(xué)交際觀[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2010（2）.

[3]杜小紅.高校英語教育專業(yè)語法教學(xué)模式研究[J].山東外語教學(xué)， 2009（5）.

[4]向明友.換個方法教語法[J].中國外語，2008（6）.

[5]劉博茹.大學(xué)英語動態(tài)語法教學(xué)的理論與實踐[J].山東外語教學(xué)， 2003（1）.

[6]邵志洪.英漢語研究與對比[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，1997

[7]王初明.外語教學(xué)三大情節(jié)與語言習(xí)得有效途徑[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）.

[8]張正東.語法教學(xué)的再認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2001 （1）.