POA視閾下的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，著重開(kāi)展文化自信教育。教師以POA教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)樹(shù)立交際文化教學(xué)觀念，重視促成環(huán)節(jié)對(duì)多元文化的理解，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量，可以有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育。

【關(guān)鍵詞】POA視閾；大學(xué)英語(yǔ)；跨文化交際能力；文化自信

【作者簡(jiǎn)介】劉倩（1989-），女，陜西西安人，碩士，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：文化比較研究； 趙旭（1983-），男，陜西漢中人，碩士，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度西安社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金課題“堅(jiān)定文化自信下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18Y04）和2017年陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于POA產(chǎn)出導(dǎo)向理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作智慧課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201708）的階段性研究成果。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育存在“重視知識(shí)、輕視應(yīng)用”這種不合理的現(xiàn)象，這不利于當(dāng)代大學(xué)生走向世界。我國(guó)國(guó)際地位越來(lái)越高，大學(xué)生的國(guó)際交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多，重視大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有助于其更自信地走向世界舞臺(tái)。雖然當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革取得一定成效，可是依然偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨國(guó)家的交際能力的培養(yǎng)，整體重視程度還不夠高，不利于大學(xué)生全面發(fā)展?？傮w上看，大學(xué)生整體交際能力不強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較低，在面對(duì)西方國(guó)家時(shí)，本國(guó)文化自信程度低，即使有著很好的基礎(chǔ)知識(shí)，也能難將其表達(dá)出來(lái)。基于此種背景，大學(xué)英語(yǔ)教育工作者提出以“POA”教學(xué)方法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)和文化自信的教育，全方面提升大學(xué)生語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)其文化自信。

一、“POA”教學(xué)方法

“POA”教學(xué)方法，即Production-oriented approach，中文稱(chēng)之為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，這種教學(xué)方法最開(kāi)始被應(yīng)用在成人外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，主要分成了三個(gè)重要環(huán)節(jié)：“動(dòng)力”、“促成”、“評(píng)價(jià)”。第一個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二個(gè)促成環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供出必要輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料和讀寫(xiě)材料進(jìn)行選擇和加工，尋找到能夠完成任務(wù)語(yǔ)言以及語(yǔ)篇構(gòu)思等信息，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成；第三個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生前兩個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于讓教師了解到學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出，也讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量。

二、“POA”教學(xué)方法對(duì)于跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育的積極意義

1.強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)交際能力培養(yǎng)?！癙OA”教學(xué)法可以在最大限度內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其積極參與到情感體驗(yàn)中，從而降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的焦慮和緊張情緒，有利于培養(yǎng)其交際能力。教師為學(xué)生安排了任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到交際情景的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)感受到知識(shí)是可以實(shí)踐的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，從而積極參與今后學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，進(jìn)而滲透文化自信教育。

2.增加語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化外國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用。運(yùn)用“POA”教學(xué)法，教師提供給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，逐漸提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。以前英語(yǔ)課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在POA方法下，學(xué)生主動(dòng)接收知識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)，并能?chē)?yán)肅認(rèn)真地提交產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)習(xí)知識(shí)輸出方式被改變，從接受性輸出轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性輸出，有效克服了學(xué)習(xí)懶惰性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用各種各樣的教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)出不同類(lèi)型的語(yǔ)言使用環(huán)境，提供給學(xué)生不同種類(lèi)的閱讀材料和視聽(tīng)材料，教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生從產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)角度出發(fā)，有選擇性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這種學(xué)習(xí)也讓學(xué)生獲得更多機(jī)會(huì)鍛煉交際能力，培養(yǎng)其文化自信。練習(xí)活動(dòng)不斷增加，其語(yǔ)言產(chǎn)出也不斷增加，產(chǎn)出質(zhì)量不斷提升，其自身會(huì)感受到知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用之間存在的密切關(guān)系，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情的提升，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”。

3.提升教師教學(xué)能力，不單純依靠教材。從培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和文化自信教育的角度去看，這種教學(xué)方法能夠幫助教師提升教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)于依賴(lài)于教材，教學(xué)以輸入為主，而這種教學(xué)重點(diǎn)在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提升。教師在尋找各種教學(xué)素材的過(guò)程中，還能有效強(qiáng)化自身文化素質(zhì)，積累更多文化知識(shí)，端正了自身價(jià)值觀，提高自己對(duì)于本國(guó)文化認(rèn)識(shí)，提高母語(yǔ)文化素養(yǎng)，進(jìn)而能夠在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，滲透有效的文化自信教育。不再單一使用教材，也不再單一追求西方文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的情感，提高文化自信心，提升學(xué)生在跨文化交流中對(duì)于本族文化的自信心。

4.提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。學(xué)生通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)文化素養(yǎng)和思辨能力。在產(chǎn)出練習(xí)中，學(xué)生需要相互合作，完成任務(wù)時(shí)需要查閱更多資料和信息，在此過(guò)程中獲得了更多知識(shí)，逐漸提升了文化素養(yǎng)。在與他人的合作中，學(xué)生改變了以往為難和羞澀的狀態(tài)，自信逐漸提升，更愿意表達(dá)自己和展示自己，將收集到和獲得的信息有條理，并清楚的用英語(yǔ)語(yǔ)言講出來(lái)。學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間與完成任務(wù)的習(xí)慣，無(wú)形中提高了交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、信息選擇能力、表達(dá)能力。這種教學(xué)方法下，不僅可以督促學(xué)生積極地、有效地實(shí)行語(yǔ)言輸入，以便更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還能檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力。

三、POA視閾下跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育實(shí)現(xiàn)途徑

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)樹(shù)立交際文化教學(xué)觀念。利用“POA”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，滲透文化自信教育，教師首先應(yīng)該樹(shù)立出合理的教學(xué)指導(dǎo)觀念，以交際文化觀對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生文化交際能力。首先在教學(xué)材料和教材的選擇上要重視“交際性、實(shí)用性”，同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前世界文化交流活動(dòng)中新動(dòng)向有詳細(xì)的把握，從而能夠幫助學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例中交流雙方的身份與地位做文化分析和文化理解，進(jìn)而更有效地開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。其次，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生群體交際活動(dòng)，把提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等文化交際能力為最主要的教學(xué)目標(biāo)。

2.促成環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)多元文化的理解。促成環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供出必要輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料和讀寫(xiě)材料進(jìn)行選擇和加工，以便學(xué)生尋找到能夠完成任務(wù)的內(nèi)容和語(yǔ)言以及語(yǔ)篇構(gòu)思等信息，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，教學(xué)輸入材料中還應(yīng)該提供給學(xué)生一些必要的母語(yǔ)文化資料，將英語(yǔ)材料和母語(yǔ)材料結(jié)合在一起，制作成有效的教學(xué)輸入材料，讓學(xué)生自行選擇和加工，找到自己想要的材料，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)異域文化比較困難，一定程度是因?yàn)槟刚Z(yǔ)文化方面基礎(chǔ)就很薄弱。只有有效提升學(xué)生對(duì)于本國(guó)文化的認(rèn)同感，才能讓學(xué)生跨文化方面的信息空間得到有效拓展，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于文化的一種兼收并蓄的跨文化人格。

3.實(shí)施有效的產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師需要關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生注意到自身產(chǎn)出任務(wù)是否高效完成，從而促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量。因此，此教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生應(yīng)該提交必要的書(shū)面臺(tái)詞，并帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行口語(yǔ)表演，而后學(xué)生都會(huì)受到一份評(píng)分表，表演之后，學(xué)生會(huì)互相打分。教師也要做出中肯的評(píng)價(jià)，指出其缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，告誡學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使其更有效的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師不能一概而論，必須區(qū)別、針對(duì)的點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)所提出的問(wèn)題一般包括：第一，本此學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)到了什么。第二，這次表演中自己表現(xiàn)怎樣，交際能力是否提高。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難是什么。第四，這次教學(xué)方法是否喜歡，如果不喜歡你有什么建議。第五，可以給教師提出一些建議。

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教師必須重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，同時(shí)開(kāi)展文化自信教育。以POA教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)樹(shù)立交際文化教學(xué)觀念，重視促成環(huán)節(jié)對(duì)多元文化的理解，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)問(wèn)題。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育。

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