關(guān)于“混合式外語教學(xué)”研究現(xiàn)狀及相關(guān)問題的探究

【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下， 基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合式外語教學(xué)成為大學(xué)外語教學(xué)改革的方向。本文介紹了“混合式學(xué)習(xí)”概念的演變過程，探討了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢勢，分析了目前混合式外語教學(xué)面臨的主要問題。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；混合式外語教學(xué)；多元互動(dòng)；Meta分析法

【作者簡介】竇偉偉，南京師范大學(xué)中北學(xué)院。

一、“混合式學(xué)習(xí)”概念的演變過程

“混合式學(xué)習(xí)”（Blending Learning）這個(gè)詞最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，并得以廣泛應(yīng)用和流行，其內(nèi)容包括輔導(dǎo)、在線互動(dòng)、面對(duì)面授課和在職培訓(xùn)等（Thorne， 2003； Valiathan， 2002），是面對(duì)面課堂及遠(yuǎn)程教學(xué)之間的“中間地帶”（Welker Berardino， 2005）。Olive和Trigwell （2005）批判性地指出“混合式學(xué)習(xí)”概念缺乏理論框架，以此認(rèn)為“混合教學(xué)”（Blending Teaching）更為準(zhǔn)確。2006年至2009年學(xué)者開始對(duì)混合教學(xué)的有效性和可行性進(jìn)行重點(diǎn)研究，而非單純的新手段開發(fā)。據(jù)此，Garrison（2009）給出了“混合式教學(xué)”的定義：“混合式教學(xué)是一種有效的、融合面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等任何手段的綜合教學(xué)，取決于教育的需要和目的?！?/p>

外語教學(xué)中的混合式模式研究實(shí)際早于“混合式學(xué)習(xí)”概念的提出：Levy （1997）提出“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”（CALL）的概念。一直以來，語言教學(xué)是混合式模式研究的主要載體，如Neumeier的第二外語項(xiàng)目（2005）和Sharma Barrett的外語教學(xué)項(xiàng)目（2007）。Whittaker（2013）總結(jié)性指出 “英語教學(xué)中的‘混合式教學(xué)’不再是初期面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)組合術(shù)語”。混合式外語教學(xué)（Dudeney hockly，2007；Sharma Barrett，2007）不再使用 “計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”或“CALL” 術(shù)語，而是一個(gè)更廣泛、融合多種技術(shù)替代電腦作為過程混合的焦點(diǎn)。值得注意的是，盡管眾多學(xué)者研究初衷不同，比如Kern Warschauer（2000）研究技術(shù)如何與語言教學(xué)發(fā)展趨勢相契合；Bax（2003）則使計(jì)算機(jī)技術(shù)融入課堂成為主要焦點(diǎn)；Garrett（2009）認(rèn)為“動(dòng)態(tài)、技術(shù)、理論和教育實(shí)踐密不可分”，并提出在大學(xué)語言課堂中需要發(fā)展一種實(shí)用的、被充分接受的技術(shù)……，但他們一致認(rèn)為新手段會(huì)逐漸被“規(guī)范化”為日常語言教學(xué)的常規(guī)做法（Bax， 2003； Kennedy Levy， 2009； Chapelle， 2010），而混合式課程設(shè)計(jì)理念能幫助教學(xué)者更從容、積極地面對(duì)智能化教學(xué)（Spector， 2014），虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)（Chris， 2015）等未來發(fā)展。

二、中國關(guān)于“混合式教學(xué)”的研究現(xiàn)狀

中國相關(guān)研究略晚于國外，祝智庭教授2003 年首次系統(tǒng)介紹“混合式學(xué)習(xí)”，同年，何克抗教授發(fā)文倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”的理念，由此國內(nèi)學(xué)者開始以“混合式學(xué)習(xí)”為理論指導(dǎo)展開相關(guān)研究。楊峰從情感過渡假說入手，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)使用中的情感因素（2010）；劉藝的研究強(qiáng)調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多元互動(dòng)功能（2012）；趙國棟研究了微課元素在信息化教學(xué)手段中的融合（2016），楊芳等人基于清華的“生活英語交流”課程，分析了混合教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及其特點(diǎn)（2017）。同時(shí)，各高等院校也紛紛建立混合教學(xué)平臺(tái)：北京大學(xué)開展混合式學(xué)習(xí)已超過12年；廣西師范大學(xué)以人本主義和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建立了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)；寧夏大學(xué)、湖南師范大學(xué)等也相繼建立了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2000年初國內(nèi)各類網(wǎng)絡(luò)在線課堂興起，但受限于信息網(wǎng)絡(luò)能力和國民消費(fèi)水平，關(guān)于混合式教學(xué)研究效果并不顯著。近年來，中國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，移動(dòng)通信4G覆蓋世紀(jì)第一、5G技術(shù)推進(jìn)進(jìn)度世界領(lǐng)先，軟件平臺(tái)如騰訊等巨頭提供開放式App支撐，為混合式外語教學(xué)的研究和發(fā)展提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。

三、混合式外語教學(xué)面臨的主要問題

1.如何發(fā)揮混合式外語教學(xué)多元互動(dòng)性。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)一些被認(rèn)為是有效的教學(xué)方式會(huì)在特定時(shí)候失靈（Oliver， 2015），整體而言，混合式外語教學(xué)是有益的、愉快的、靈活的且能提升學(xué)習(xí)者動(dòng)力的教學(xué)方式，但不足以創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)氛圍。教師使用混合式教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到環(huán)境中去，通過多效溝通、合作，找到創(chuàng)造社會(huì)型互動(dòng)的方法（Güzer Caner， 2014）。

2.理論分析與實(shí)踐修正的迭代優(yōu)化。從行業(yè)發(fā)展分析，目前國內(nèi)混合式外語教學(xué)處于孕育期末期，將進(jìn)入快速發(fā)展期，前期有較為豐富的研究成果，特別在模型研究方面有所開拓，但整體而言我國在此領(lǐng)域研究是以個(gè)案介紹為主，而統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字化分析的實(shí)證研究較少。研究不應(yīng)局限于提出一個(gè)理論或者模型，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，關(guān)注混合式外語教學(xué)的資源開拓、課程改善原則和弊端規(guī)避策略，建立學(xué)生、教師、知識(shí)和授課環(huán)境四元關(guān)系矩陣關(guān)系，結(jié)合Meta分析法確立基礎(chǔ)模型，從而行課程設(shè)計(jì)優(yōu)化。

3.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理?；旌鲜酵庹Z教學(xué)融合面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、軟件自學(xué)等一切有益的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生都需要面對(duì)社會(huì)認(rèn)知、書本知識(shí)、多媒體手段、評(píng)測管理等要素，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間等諸多元素形成紛亂錯(cuò)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師面臨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理問題。比如學(xué)習(xí)效果監(jiān)控：教師一方面記錄網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生線上作業(yè)和訂正系統(tǒng)評(píng)分；另一方面記錄學(xué)生課堂反應(yīng)時(shí)間、單詞發(fā)音、句式長短等具體情況。另外，學(xué)生滿意度也是學(xué)習(xí)過程管理中衡量混合式教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，需要對(duì)作為其表征之一——學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的粘滯性進(jìn)行監(jiān)控和量化研究。

四、結(jié)論

2017年至今，國際范圍內(nèi)新增的混合式英語教學(xué)文獻(xiàn)已超過2000篇。在此基礎(chǔ)上，本文圍繞“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式外語教學(xué)”相關(guān)主題進(jìn)行探討，分析其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢以及目前面臨的主要問題，提出應(yīng)從整體角度開展實(shí)證研究，注重學(xué)生、教師、知識(shí)內(nèi)容、授課環(huán)境四元關(guān)系矩陣梳理，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和手段，使混合式外語教學(xué)模式促進(jìn)外語教學(xué)教學(xué)多元互動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理。

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