試論高中歷史教學中比較分析能力的培養(yǎng)

摘要：在高中歷史教學中比較法是一種經常使用的教學方法，比較分析能力也是高中歷史經?？伎疾榈囊环N能力，本文主要針對比較分析法在高中歷史教學中的運用進行論述，以期有助于提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：高中歷史 "比較分析法 "實施過程

隨著社會的發(fā)展，新課改在我國的推行也已經有些時日，歷史教學也不再是過去的歷史知識的記憶和堆積，他對學生提出了更高的要求，今天的高中歷史教學要求學生具有相應的歷史學科素養(yǎng)和歷史思維能力，素養(yǎng)和能力要求的提出，體現了新課標對學生的更高要求，我們的歷史教學培養(yǎng)的是能夠適應現代社會發(fā)展需要社會主義人才。再結合近些年來高考歷史的特點，高考歷史更加側重于學生能力的考查，比如閱讀理解信息的能力，提煉信息的能力、比較分析問題的能力，知識遷移和運用的能力等等。

而近些年來，在高考文綜歷史試卷中，總會出現一些比較分析的歷史試題，這種試題一般分值還比較高，比如2017年全國卷I卷中的第42題，就考查法國大革命中的民權和《中國國民黨一大宣言》中的民權在內容上的差異，以及比較二者出現這種差異的不同的歷史原因。這種比較分析的試題可以說在每年的高考中都會出現，這也彰顯了比較分析法在高中歷史教學中的重要性。那么在平時的歷史教學中，作為歷史教師，又該如何來培養(yǎng)學生的比較分析能力呢？筆者結合自己的教學經驗，談一談比較分析能力的培養(yǎng)實施流程。

明確比較的對象事件

在平時的歷史教學中，我們會把一些具有可比性較強的歷史事件那來進行相應的比較，要注意的是比較的對象事件一定要有可比性，比如在進行西方資產階級代議制民主政體的學習時，對于英國、美國、法國、德國死過的政體是可以進行相互比較的，通過比較，可以讓學生正好的了解四個國家政體的異同點，認識到人類政治文明的多樣性的特點。在進行歷史比較分析法的訓練時，也要注意有些歷史事物，不具可比性，不要生拉硬套，如果進行這種比較的話，比較分析的活動無法展開，問題也無法設置，學生的思維能力也得不到相應的練習和提升。

確定歷史事物的比較項

在進行歷史比較分析時，要確定歷史事物的比較項，比如說比較歷史事件發(fā)生原因、內容、措施、手段、結果、影響等方面的相同點和差異。只有確定好了比較項，才可以開展相應的比較活動，否則，會讓學生在活動中無所適從，失去比較的方向，比如在進行中國革命道路和俄國革命道路的不同點比較時，要求學生明確的比較項是革命道路的差異，當讓教師還可以在此基礎上，讓學生比較分析造成這種道路差異的不同原因項。這樣一來，學生便有了明確的比較方向，比較分析活動也就能順利地開展。

尋找對比性歷史事物的異同點

再明確了對比項之后，對于要進行比較的兩個歷史事物的比較項，要進行異同點的比較，比較其中某些對比項的差異或者相同之處，這一步看似簡單，但學生要能全面地進行比較還是有一定難度的，必須進行經常性的、系統(tǒng)性的練習，逐漸積累經驗，讓自己具有較強的比較歸納能力，盡量做到將比較項歸納全面，不漏掉具有可比性的比較項。

尋找歷史規(guī)律

歷史作為一門社會學科，他是研究人類社會運行規(guī)律的一門學科，探究社會發(fā)展規(guī)律是歷史研究的重要內容。之所以要對一些具有可比性的歷史事物進行相應的比較，比較其差異和相似之處，目的就是為了揭示歷史事物發(fā)展的規(guī)律。通過對一通電的分析，從而透過歷史現象看到其本質，從而發(fā)現其歷史發(fā)展的規(guī)律。

以上是歷史比較分析法在高中歷史教學中的運用步驟和實施流程，高中歷史教師只有按照歷史比較分析法科學的流程去實施，才能夠最大效率地發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生的歷史比較分析能力得到有效的提升，從而達成高中歷史課程標準對學生提出的要求。