素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展,個(gè)性特長(zhǎng)得到充分地培育。教學(xué)是由老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的,要使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)并知道如何學(xué),最重要的是培養(yǎng)學(xué)生找“疑”、解“疑”的能力,即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、親近學(xué)生,使學(xué)生敢于質(zhì)疑
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師在學(xué)生心中形成至高無(wú)上的權(quán)威印象,學(xué)生對(duì)于老師灌輸?shù)闹R(shí)無(wú)條件接受,在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題不敢大膽提出來(lái),學(xué)生沒(méi)有形成真正自主學(xué)習(xí)意識(shí),這種教學(xué)方式埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,束縛了他們的思維。
“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就會(huì)愛(ài)他,只有用愛(ài)才能教育好孩子”。體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對(duì)他們的親近和“愛(ài)”。讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感,并從思想上能完全地信任老師,把老師當(dāng)成自己的親人、朋友甚至當(dāng)成學(xué)習(xí)的好伙伴。在課堂上創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題才會(huì)敢于提出來(lái)。大家面對(duì)問(wèn)題,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,并允許學(xué)生保留自己的想法,充分發(fā)揚(yáng)民主討論的觀點(diǎn)。學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”,老師就不用擔(dān)心學(xué)生將問(wèn)題獨(dú)自掩埋起來(lái),這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有幫助。
二、激發(fā)興趣,使學(xué)生積極質(zhì)疑
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉,學(xué)生對(duì)此感興趣,他才會(huì)刻苦努力去鉆研。激勵(lì)勝于頌揚(yáng),表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)。讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī),在微笑中認(rèn)識(shí)不足,在輕松愉快的氛圍中接受愛(ài)的熏陶、情的感染,懂得理的澄清。
激發(fā)學(xué)生的興趣可以進(jìn)行分組評(píng)比,每堂課讓學(xué)生自己閱讀課文,并根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)提出質(zhì)疑,然后大家將疑問(wèn)集中表達(dá)出來(lái),比一比,誰(shuí)的質(zhì)疑多,并能切重課文重點(diǎn),最后大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是質(zhì)疑高手,老師并對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以此方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣,逐步使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣,做到積極想“疑”并且樂(lè)于“提問(wèn)”。
三、給學(xué)生充足空間,讓學(xué)生對(duì)疑問(wèn)刨根究底
素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要,所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)、是有創(chuàng)造性的人才,學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到大的提高和發(fā)展,同時(shí),更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能,充分發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)思維能力,老師要留給學(xué)生充足的發(fā)展空間,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維與見(jiàn)解來(lái)理解課文,從文中歸納疑問(wèn)并努力嘗試解決。
四、教授啟發(fā)學(xué)生,使之善于質(zhì)疑
要使學(xué)生能自主學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的是教授學(xué)生找問(wèn)、提問(wèn)的方法。授之以魚,不如授之以漁,老師不能一直牽著學(xué)生的鼻子走,要教會(huì)學(xué)習(xí)的方法,放手讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),自主找問(wèn)、提句。
(一)對(duì)課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑。課題是課文最精華的部分,要學(xué)會(huì)從課題入手來(lái)把握全文。學(xué)生通過(guò)解疑從而就可以掌握課文的主要內(nèi)容。對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑這種方法,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,幫助學(xué)生從整體上把握全文中心思想。
(二)對(duì)課文的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行質(zhì)疑。一篇文章中總有幾個(gè)重點(diǎn)段,段中有重點(diǎn)詞和句,要學(xué)會(huì)對(duì)這些重點(diǎn)詞、句進(jìn)行質(zhì)疑,以此來(lái)把握文章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句進(jìn)行質(zhì)疑并尋找答案,從而可以把握文章的大意。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《洞庭魚米鄉(xiāng)》這一課,學(xué)生抓住課文最后一句話中的兩個(gè)詞“大魚庫(kù)”“大糧倉(cāng)”,由此可質(zhì)疑:為什么洞庭湖是祖國(guó)的“大魚庫(kù)”“大糧倉(cāng)”?從此處下手來(lái)把握全文,“鮮活的魚兒,一筐筐,一擔(dān)擔(dān)”由此說(shuō)明魚兒多,“一望無(wú)際的稻田,金黃的谷子,一袋袋,一車車”說(shuō)明洞庭湖糧食多,學(xué)生由此可深刻體會(huì)到洞庭湖無(wú)愧為祖國(guó)的“大魚庫(kù)”“大糧倉(cāng)”。
(三)對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是將文章聯(lián)系起來(lái)必不一可少的鈕扣,標(biāo)點(diǎn)藝術(shù)往往能給一篇文章增姿添彩,那么我們對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,往往能領(lǐng)悟到文章的深刻的內(nèi)涵。例如,小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《水從哪里來(lái)》這一課,文章的最后一段是這樣寫的:“告訴你們吧,水變成水汽,飛到天上去了,水汽變成云,云變成雨點(diǎn)兒,又落下來(lái)……”句中的省略號(hào)代表什么意思呢?通過(guò)查資料可了解到“水—水汽—云雨”,這樣的水循環(huán)是連續(xù)不斷的進(jìn)行下去的,學(xué)生從而可了解到水是怎么循環(huán)反復(fù)這個(gè)自然規(guī)律。
除了以上這幾種方法外,還有很多質(zhì)疑方法:對(duì)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)文章矛盾處質(zhì)疑、對(duì)文章表達(dá)方法進(jìn)行質(zhì)疑……
總之,學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)增添不少趣味性。有學(xué)必定有問(wèn),有問(wèn)才會(huì)去學(xué),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要,既能促進(jìn)學(xué)生的思維能力,又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。所以我們教師應(yīng)該在此下大功夫。