混合式教學(xué)的迭代設(shè)計(jì)與效果研究*

張艷紅　　蔣春榮

（廣西大學(xué)　　教育學(xué)院，廣西　　南寧　530004）

混合式教學(xué)的迭代設(shè)計(jì)與效果研究*

張艷紅蔣春榮

（廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧530004）

文章通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，分析了在本科教學(xué)中迭代設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革后學(xué)生反映和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)和提出本科教學(xué)改進(jìn)建議。

質(zhì)性研究；迭代設(shè)計(jì)；混合教學(xué)

引言

現(xiàn)今很多大學(xué)的教室里貼有各種提醒學(xué)生上課勿玩手機(jī)的標(biāo)語(yǔ)，例如“請(qǐng)勿上課玩手機(jī)，抬頭看黑板”，“聽(tīng)講做筆記，不做低頭族”……，該現(xiàn)象說(shuō)明了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。為此，本研究以廣西大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上迭代地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，應(yīng)用于本科教學(xué)中，以期解決大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，為改進(jìn)本科教學(xué)提供參考。在研究方法上，現(xiàn)有的教學(xué)研究多采用量化研究的方法，但量化研究過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式、不能深入實(shí)質(zhì)而常常流于形式，質(zhì)性研究能夠有意義地處理教育過(guò)程中那些難以用定量方法描述的因素，從而在總體上掌握研究對(duì)象性質(zhì)的基本情況［1］。本研究以質(zhì)性研究為主，在混合式教學(xué)實(shí)施前后收集學(xué)生的各種情境性數(shù)據(jù)，深度挖掘大學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題的本質(zhì)及其原因，為改進(jìn)教學(xué)提供切實(shí)有效的依據(jù)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的狀況

（一）課前訪談與質(zhì)性分析

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》開(kāi)課前，教師與5名助教組成的課程教師團(tuán)隊(duì)在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，擬定訪談提綱，訪談修讀該課的廣西大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二某班26名學(xué)生，調(diào)研他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，該課根據(jù)學(xué)生意愿分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，助教對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組的半結(jié)構(gòu)訪談，除了4個(gè)學(xué)生臨時(shí)有事沒(méi)參與訪談，其他22名學(xué)生參與了訪談。

對(duì)課前訪談數(shù)據(jù)的分析采用了Nvivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼和材料匯集。首先，訪談材料按分組匯總成4個(gè)文檔，導(dǎo)入到Nvivo后對(duì)搜集的文本數(shù)據(jù)初步建立包含在自由節(jié)點(diǎn)內(nèi)的編碼。其次對(duì)有概念上關(guān)聯(lián)的自由節(jié)點(diǎn)建立一定的關(guān)系，形成具有一定階層關(guān)系或隸屬關(guān)系的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)訪談的內(nèi)容，建立自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)頂層樹(shù)節(jié)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)樹(shù)節(jié)點(diǎn)下包括預(yù)習(xí)、計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)問(wèn)題等子節(jié)點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)樹(shù)節(jié)點(diǎn)下包括分組意愿、協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍、方式及問(wèn)題等子節(jié)點(diǎn)。建立節(jié)點(diǎn)后，對(duì)文檔材料進(jìn)行逐字、逐句的分解和編碼，不斷地將自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并或加入到樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)中形成體系。通過(guò)節(jié)點(diǎn)形成的體系可看出學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題。

圖1　　大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的樹(shù)節(jié)點(diǎn)視圖

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

根據(jù)Nvivo的編碼和匯集（見(jiàn)圖1），學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃上，有9人表示只有剛上大學(xué)時(shí)預(yù)習(xí)，或是時(shí)間充裕時(shí)才預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的課程主要是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，個(gè)別人會(huì)預(yù)習(xí)技術(shù)類課程。關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，22人都有大致的計(jì)劃，但13人表示雖然有大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后都難以實(shí)施，能按計(jì)劃實(shí)施的是少數(shù)。對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的調(diào)研，主要包括分組意愿、協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍和方式。在分組意愿上，9人表示愿意與同宿舍的舍友一組，說(shuō)明平日關(guān)系較為親密的同學(xué)會(huì)自愿組成學(xué)習(xí)小組。另外，超過(guò)一半的人愿意與成績(jī)好、樂(lè)于分享、有合作精神的同學(xué)一組。個(gè)別學(xué)生分組或者考慮男女搭配，或者更愿意與自己處于同等學(xué)習(xí)水平的同學(xué)一組。協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍上，2個(gè)組表示討論不多，偶有爭(zhēng)論。在協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，4個(gè)組都采用分工合作的方式，但3個(gè)組在做研習(xí)任務(wù)過(guò)程中交流不足，只有1組在完成任務(wù)過(guò)程中有較為充分的討論。此外，訪談還提及了自主與協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)——在線學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。對(duì)于在線學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不習(xí)慣，5人提到因?yàn)槔蠋熢O(shè)置網(wǎng)上討論評(píng)價(jià)機(jī)制，才參與網(wǎng)上討論。學(xué)生大都認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是可以按興趣去選擇學(xué)習(xí)，時(shí)間自由；不足在于無(wú)法堅(jiān)持，缺乏互動(dòng)，沒(méi)有監(jiān)督而易分心。對(duì)于討論學(xué)習(xí)，9人認(rèn)為在線討論收獲更大，可以有效利用課外時(shí)間，但有6人認(rèn)為討論應(yīng)放在課堂上。對(duì)于討論學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生更喜歡講授式教學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)表達(dá)，討論學(xué)習(xí)效果不佳。

學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一是缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是理論類課程。教育技術(shù)專業(yè)課程大體分為兩類：理論類課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。超過(guò)一半的人不喜歡學(xué)習(xí)理論類課程，技術(shù)類課程中只偏愛(ài)技能類的，例如數(shù)字化媒體技術(shù)，視頻制作等。一些他們認(rèn)為偏難的技術(shù)類課程，例如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，也缺乏興趣；二是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分人即便有學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如考各種資格證等，但都不是出于學(xué)習(xí)興趣，而是出于現(xiàn)實(shí)需求才學(xué)習(xí)的；三是缺乏有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為自己的組員不合作，拖延任務(wù)，而且自己也希望能依賴組員，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為即便討論也沒(méi)有結(jié)果，效率不高，不如不討論。有的小組為了應(yīng)付作業(yè)，小組作業(yè)由組員輪流獨(dú)自完成，缺乏深層次討論與交流，失去了協(xié)作學(xué)習(xí)真正的意義。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）混合式教學(xué)模式

針對(duì)上述學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，本研究采用課堂面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合的混合教學(xué)模式（見(jiàn)圖2），即以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與助教組成的課程教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課外的在線學(xué)習(xí)，教師在Blackboard平臺(tái)建立《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程包括教師授課的PPT、相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，以及其他相關(guān)輔助資源。而專門(mén)的課程討論區(qū)提供生生之間、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)生生之間、師生之間課外交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。通過(guò)blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和完成教師布置的研習(xí)任務(wù)，課堂上通過(guò)小組任務(wù)展示、教師引導(dǎo)各小組討論交流以及教師點(diǎn)評(píng)和討論，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和批判反思力，以此增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入。

圖2　　基于迭代設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式

大多數(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究更多關(guān)注的是學(xué)生的參與度，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與度關(guān)注較少。實(shí)際上，技術(shù)不會(huì)替代教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，在線教育對(duì)課程教師而言，工作量驟增，不僅需要建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程，還要參與課外的在線指導(dǎo)，這時(shí)候需要其他課程助教提供教學(xué)支持。再次，社會(huì)情感的交互對(duì)有意義和有價(jià)值的教育很重要［2］。

（二）混合式教學(xué)模式的迭代設(shè)計(jì)與實(shí)施

西蒙（H.A.Simon）將科學(xué)研究分為兩大類，一是分析的、自然的科學(xué)，二是“人工科學(xué)”，或稱為“設(shè)計(jì)科學(xué)”。艾蘭（Allan Collins）將教育歸類為設(shè)計(jì)科學(xué)的范疇，關(guān)注課程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。［3］傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)之前預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃教學(xué)的程序、步驟，然后程序步驟被轉(zhuǎn)交給教師，由他們實(shí)施。這種設(shè)計(jì)往往實(shí)施過(guò)程缺乏靈活性，難以適應(yīng)具體多變的教學(xué)情境。而基于設(shè)計(jì)的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)施中迭代式的、逐漸地改進(jìn)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并建立教學(xué)理論，設(shè)計(jì)可以用于改善教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)品。最終理論與實(shí)踐都得到了驗(yàn)證和改進(jìn)。［4］（見(jiàn)圖2），本研究采用迭代式的設(shè)計(jì)研究，在實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)研究，教師設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，課程教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師反思與調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再測(cè)試，最終形成研究報(bào)告。教師不僅是教學(xué)者，又是研究者。教師不是給出一套完全預(yù)設(shè)的程序，而是理解這種教學(xué)的核心原則及其實(shí)施和表現(xiàn)方式。課程教師團(tuán)隊(duì)每結(jié)束一個(gè)專題的學(xué)習(xí)就進(jìn)行總結(jié)反思，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)人和小組研習(xí)任務(wù)的完成情況，以便調(diào)整混合式教學(xué)模式的實(shí)施。例如在剛開(kāi)始使用Blackboard平臺(tái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)該平臺(tái)討論區(qū)的使用不適應(yīng)，為此，助教在平臺(tái)上解答學(xué)生關(guān)于討論區(qū)的各種疑惑，使學(xué)生漸漸適應(yīng)討論區(qū)的使用。再例如，從學(xué)生反饋看，有的小組課外協(xié)作學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督和組織，組員輪流獨(dú)自完成小組任務(wù)，缺乏實(shí)質(zhì)性交流，教師采取了兩種改進(jìn)措施，一是增加課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，二是讓助教加入并指導(dǎo)學(xué)生的課外協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有效的支持。

三、混合式學(xué)習(xí)效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)反思分析

課程結(jié)束后教師要求學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思并提交反思報(bào)告，從大多數(shù)學(xué)生的反思來(lái)看，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有了新的理解，認(rèn)識(shí)到自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性并逐漸適應(yīng)。

（二）學(xué)生訪談內(nèi)容分析

課程結(jié)束后課程助教又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，調(diào)研學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的看法和感受，22人參與了訪談。由于基于R語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)性研究工具RQDA（R-Qualitative Data Analysis）對(duì)于內(nèi)容編碼及提取、內(nèi)容分析高效又準(zhǔn)確，因此利用RQDA工具對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行文本處理與分析，首先進(jìn)行編碼和匯總，然后輸入內(nèi)容分析相關(guān)的變量名，最后根據(jù)編碼頻率和訪談內(nèi)容匯總賦值。對(duì)于課內(nèi)與課外的協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，都有8人的贊成，說(shuō)明部分學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)都是必要的。對(duì)于在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的態(tài)度，贊成在線學(xué)習(xí)的5人，理由是學(xué)習(xí)較自由；而贊成課堂講授教學(xué)的有6人，理由是講授教學(xué)效率高，而在線學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)自制力。對(duì)于小組討論學(xué)習(xí)，雖然有9人認(rèn)為討論學(xué)習(xí)學(xué)到的更多也學(xué)得更深刻，仍有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為小組討論經(jīng)常沒(méi)有結(jié)果，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)收獲，再追問(wèn)學(xué)生所謂的結(jié)果，回復(fù)是在比較和討論一些概念的時(shí)候，他們需要一個(gè)統(tǒng)一的定義或概念，但實(shí)際上某些概念的解釋卻常常因角度不同而有所不同，沒(méi)有統(tǒng)一的定義，某種程度讓他們覺(jué)得困惑，因此認(rèn)為沒(méi)有效率。這個(gè)問(wèn)題值得教育者深思，回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，他們習(xí)慣對(duì)于問(wèn)題的回答有統(tǒng)一的答案，其實(shí)這是應(yīng)試教育帶來(lái)的不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的某種反應(yīng)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑不是沒(méi)有效率，這反而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生積極深入學(xué)習(xí)的動(dòng)因。所有人認(rèn)為課程教師團(tuán)隊(duì)幫助他們理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且引導(dǎo)他們朝正確方向進(jìn)行思考。對(duì)于選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的小組成員，大多數(shù)學(xué)生希望自己的成員是理解課程內(nèi)容的，積極協(xié)作和敢于表達(dá)的，最好能帶動(dòng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

（一）混合式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入

單純課堂教學(xué)很難做到因材施教。而加入在線學(xué)習(xí)，不僅給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生有更大主動(dòng)性，可隨時(shí)隨地自己安排學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資料，采用反思和批判性的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)；同時(shí)增加學(xué)生之間和師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。因此混合式教學(xué)模式，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合因材施教的理念。

（二）教師應(yīng)提供學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助

很多人從字面上解讀，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，也就是不需要教師的學(xué)習(xí)，這是一種誤解。元認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，是由于學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的弱點(diǎn)缺乏一種自我覺(jué)察，并且無(wú)法去修補(bǔ)。社會(huì)認(rèn)知研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)展自主能力過(guò)程中，他人影響力，例如教師示范、教導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)者非常重要。［5］對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多樣化資源中獲取、分析、應(yīng)用與創(chuàng)建知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造力。尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知技能，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)習(xí)慣了講授為主的大學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)屬不易，他們不懂如何協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)習(xí)工具與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，指導(dǎo)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧和創(chuàng)造交流分享的氛圍，進(jìn)而開(kāi)展積極有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度

在訪談中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，根本的原因是學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度不高，這種現(xiàn)象也發(fā)生在其他專業(yè)的大學(xué)生身上。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，學(xué)習(xí)投入不足，給教師的專業(yè)教學(xué)帶來(lái)較大難題，如何提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得各方關(guān)注的問(wèn)題。

［1］李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］Garrison，D.R.，Anderson，T.&Archer，W.Critical Inquiry in a Text-Based Environment：Computer Conferencing in Higher Education［J］.The Internetand Higher Education，2-3（2），2000：87-105.

［3］Collins，A.The changing infrastructure of education research.［A］.Issues in education research ［C］.1999（6）：238.

［4］翁穎哲，譚克平.設(shè)計(jì)研究法簡(jiǎn)介及其在教育研究的應(yīng)用范例［J］.科學(xué)教育月刊，2008 （7）.

［5］梁云霞.自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.人文及社會(huì)學(xué)科教學(xué)通訊，2005（15）.

［責(zé)任編輯張宜］

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1008-7656（2016）02-0085-04

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGB106）

2016-05-12

張艷紅，廣西大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任，副教授，博士，研究方向：教育技術(shù)基本理論研究；蔣春榮，廣西大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系2012級(jí)本科生。