基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘要：全面提高小學(xué)生的聽、讀、說(shuō)、寫能力，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本要求，而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和優(yōu)化具有較為重要的作用和意義，教師要不斷創(chuàng)新和探索新的、更加有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略，為學(xué)生較好掌握英語(yǔ)知識(shí)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

隨著新課改的全力推進(jìn)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量取得了明顯的進(jìn)步，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也在水漲船高，但閱讀教學(xué)中依然存在著很多問題，如個(gè)性化教學(xué)不明顯、方法技能弱化、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一等，影響著閱讀教學(xué)效能的全面提升，需要教師積極就這些問題的解決進(jìn)行不斷探索和思考。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層次化閱讀教學(xué)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有千差萬(wàn)別，如果教師在閱讀教學(xué)中仍然采用統(tǒng)一式的課堂教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，自然不能較好的兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，會(huì)在一定程度上影響到閱讀的教學(xué)效果。鑒于此，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層次化閱讀教學(xué)。

實(shí)施分層次閱讀教學(xué)，首先，要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行合理分層，一般可分為基礎(chǔ)層、中等層、高層次，這是分層次閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)人都能學(xué)到和自身能力相符合的閱讀知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《My favourite season》時(shí)，教師可以設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以讓他們弄懂文章的大意，理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行掌握，對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容也有一定的認(rèn)知，而對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師要讓他們?cè)诨A(chǔ)層次內(nèi)容的認(rèn)知上，再進(jìn)行拓展性閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的分層次目標(biāo)設(shè)置，大幅度提升了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，也有助于各個(gè)層次的學(xué)生提升。最后，教師要?jiǎng)討B(tài)的對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，提高分層次教學(xué)的效能，全面提升閱讀教學(xué)水平。

二、注重方法技能傳授，全面提升學(xué)生閱讀效率

英語(yǔ)閱讀是需要一定的閱讀方法和技能的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授有助于全面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的認(rèn)知和理解，大幅度提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，學(xué)習(xí)一些文章之外的東西，提升學(xué)生的閱讀視野和閱讀思維，這是高效閱讀的基礎(chǔ)前提。其次，教師要將讓學(xué)生對(duì)文章中的生詞和生句子進(jìn)行有效突破，可以教授學(xué)生掌握“猜詞”的技能，讓學(xué)生結(jié)合上下文的情景，去試著猜測(cè)這個(gè)單詞的意思和作用，在猜測(cè)中提升學(xué)生有效破解閱讀障礙的能力。再次，教師要設(shè)置若干個(gè)有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生去解決，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問題、解決問題，來(lái)全面理解文章的主旨和中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《What would you like？》，教師可設(shè)置如下問題：該文章講述了一個(gè)什么樣的故事？文章中的章法結(jié)構(gòu)是怎么布置的？文章中有哪些重要的句子？等等，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究，加深對(duì)文章的理解。最后，教師要讓學(xué)生懂得詳略得當(dāng)，學(xué)會(huì)泛讀和精讀，讓泛讀提升學(xué)生的閱讀量，讓精讀提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生留意文章的標(biāo)題、段尾和段首，以對(duì)文章有一個(gè)快速的把握。

三、開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，有效鞏固學(xué)生閱讀效果

教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的查弱點(diǎn)、補(bǔ)短板，具有很大的促進(jìn)意義，自然能有效提升學(xué)生的課堂閱讀效果。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中積極開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《What's he like？》文章后，組織學(xué)生進(jìn)行多元化、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可讓學(xué)生先談一下自身在閱讀學(xué)習(xí)中的好與壞，例如，學(xué)生A稱，其對(duì)文章中的重點(diǎn)句子句型，如Who's？your？arL？teacher？ What's？he？like？？k？she….？What's？ he？like？ ？He's？ tall？and？strong等還需要進(jìn)一步的理解。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，如學(xué)生B評(píng)價(jià)學(xué)生A稱，學(xué)生A能較好的理解該文章的主要內(nèi)容，但是對(duì)細(xì)節(jié)的理解還需要進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生A和B的敘述進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)A同學(xué)能較好掌握文章大體內(nèi)容表示贊賞，對(duì)其在重點(diǎn)段落閱讀中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也要提醒學(xué)生A注意對(duì)細(xì)節(jié)的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力具有較為重要的作用和意義，教師要提高對(duì)英語(yǔ)的重視程度，積極促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層次的課堂教學(xué);注重方法技能的傳授，全面提升課堂的教學(xué)效率;開展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效鞏固學(xué)生閱讀教學(xué)效果，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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