數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索

摘要：其實，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在教育者對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識傳播的過程當(dāng)中，用一個合適的方式去培養(yǎng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的素養(yǎng)品質(zhì)，雨初中數(shù)學(xué)在一定程度上是學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的一個關(guān)鍵時候，他在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵時期，所以本文主要就是從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教育者對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，尋找出一條能夠培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)途徑，讓學(xué)生們用他們的數(shù)學(xué)思維將數(shù)學(xué)知識與生活問題相互融合，應(yīng)用在生活當(dāng)中去解決我們生活當(dāng)中遇到的一些問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 實踐探索

其實，教學(xué)的本質(zhì)就是通過對學(xué)生們知識的灌輸，幫助學(xué)生們樹立一個正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是對這一本質(zhì)的提升，教育者通過他們的教學(xué)技巧能夠讓學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，但是又高于數(shù)學(xué)知識的技能。所以通過對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在一定程度上提高學(xué)生們對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。而且教育者在對學(xué)生們進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中也可以選擇一個正確的角度去貫徹數(shù)學(xué)思想，不斷地尋求數(shù)學(xué)思想的突破，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

其實，初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說是將小學(xué)階段的知識進一步的深入學(xué)習(xí)，也是為后期高中階段的學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)，所以初中階段學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說是一個承上啟下的學(xué)習(xí)階段。他們這一階段的學(xué)生沒有小學(xué)階段的幼稚和智能，也沒有高中階段需要面臨巨大的升學(xué)壓力，所以對于這一時期學(xué)生們的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性的課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生們在遇到問題的時候多多從數(shù)學(xué)角度進行思考，這對學(xué)生們樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀是有很大的幫助。在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教育者作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生往往是被動地位再加上很多學(xué)校由于辦學(xué)條件的差異以及教育者水平的差異往往沒有對學(xué)生的思維能力進行進一步的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的魅力。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，初中教育者在思考自己教學(xué)模式的過程當(dāng)中也在不斷地通過一些具體的方法和對學(xué)生們進一步的了解來改變初中課堂，很多教育者在新課程改革不斷推進的當(dāng)下，意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中的弊端，所以他們也在積極的改善自己的教學(xué)方式，將課堂的主體地位還給學(xué)生教育者在課堂上更多的扮演的是一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。

二、在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要突出對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

其實，教育者在對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要注重數(shù)學(xué)知識和文化取向相結(jié)合，數(shù)學(xué)設(shè)計是開展數(shù)學(xué)活動教學(xué)的第一步，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)一定要從教學(xué)設(shè)計的源頭抓起，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教學(xué)設(shè)計也被稱作是備課，教育者通常在進行新課程的過程之前一定會先對教材的內(nèi)容進行熟悉，將自己上課的內(nèi)容提前設(shè)置好，很多教育者在這個過程當(dāng)中會把基礎(chǔ)知識和章節(jié)的重點知識作為這一課教學(xué)課堂的主要內(nèi)容，而忽略了在設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中的價值取向。學(xué)生在成長過程當(dāng)中不僅需要知識的獲得更重要的是需要綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育的最終結(jié)果是需要學(xué)生們適應(yīng)社會的發(fā)展。雖然說知識對于學(xué)生們來說是非常重要的，但是能夠通過知識去解決問題發(fā)現(xiàn)問題的思維能力也是非常重要的。以北師大版八年級上冊《數(shù)據(jù)分析》一章為例，由于教育者對于每一章的考試比例來說非常的清楚，所以他們在教學(xué)的過程當(dāng)中會忽略對于這一章學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多時候，都是以這一章在考試過程當(dāng)中一定會考的知識點作為教學(xué)設(shè)計的總體方向。大多數(shù)情況下只會簡略的介紹一下數(shù)據(jù)分析的表現(xiàn)讓學(xué)生們在掌握具體方法之后快速的結(jié)束課程，這種教學(xué)設(shè)計是不正確的，她在一定程度上更加側(cè)重的是知識的獲取沒有辦法體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、教育者應(yīng)該盡可能的創(chuàng)新教學(xué)思維，將解決問題作為教學(xué)核心開展數(shù)學(xué)教學(xué)

其實，教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維帶入到解決我們生活當(dāng)中實際問題中，這在一定程度上能夠提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，如果教育者能夠很好地將自己的教學(xué)融人數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上能夠得到很大的提升，也能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)熱情以及他們的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語

其實，對于很多的教育者來說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才是數(shù)學(xué)學(xué)科正確的教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上能夠?qū)W(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的幫助，教育者應(yīng)該將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的價值導(dǎo)向放在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，在課堂上進一步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻

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