以“微課”改革，發(fā)展高中音樂鑒賞課

摘要：高中階段的音樂鑒賞課程是高中音樂教學(xué)的主要形式之一，對(duì)提升高中學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)有很重要的作用。新課改也提出，在音樂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將傳統(tǒng)的以教師為主體的“導(dǎo)一學(xué)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的“學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課 改革 高中 音樂

“微課”就是指微小的課堂，一般使用現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行授課的。在音樂鑒賞課中的教師可以運(yùn)用微課將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及其擴(kuò)充素材，以碎片化的形式展現(xiàn)出來。微課的主要優(yōu)勢就是時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少但非常集中，教學(xué)內(nèi)容情景化，教學(xué)目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，在高中音樂鑒賞課的教學(xué)中能夠發(fā)揮非常大的作用。

一、用“微課”教學(xué)確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)講究的是“言傳身教”，以音樂教師為主體，對(duì)學(xué)生行直接的知識(shí)傳授，而學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)記憶。這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以獨(dú)立思考與拓展思維，對(duì)學(xué)生有很大的限制性，學(xué)生需要一種可以自行研究的教學(xué)模式，從而全面的提升自己的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課出現(xiàn)了，它憑借自身“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”的獨(dú)特教學(xué)特點(diǎn)被學(xué)生以及教師認(rèn)可。那它具體用什么方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、突出學(xué)生的地位呢？主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一是教師示范‘微課”。主要以直接感知為主，屬于“演示類”的微課。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對(duì)性的利用多種教學(xué)方式將教學(xué)目標(biāo)展示在微課上，利用課堂的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生直接觀察、模仿、體驗(yàn)，以此來提升學(xué)生音樂感性能力。例如，《貝多芬》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聆聽《第23鋼琴奏鳴曲》第三樂章與《第九交響曲》第四樂章，感受、體驗(yàn)作品的音樂情緒以及歐洲古典主義音樂的特點(diǎn)。并通過微課讓學(xué)生了解貝多芬的簡單生平，認(rèn)識(shí)維也納古典主義后期的音樂文化特征。初步懂得奏鳴曲，奏鳴曲式及交響曲的音樂知識(shí)。二是多種互動(dòng)型新教法的自然融入?；?dòng)性教學(xué)可以從一定程度上解決學(xué)生差異過大的問題，在教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)新的微課教學(xué)方式。例如，將學(xué)生分組，并根據(jù)其他組的要求微電影片段、視頻片段等等，來培養(yǎng)學(xué)生向創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生想想空間，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且對(duì)提升音樂鑒賞能力起到促進(jìn)作用。

二、用“微課”來實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)指的就是隨時(shí)隨地的靈活的學(xué)習(xí)。微課作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，很好的實(shí)現(xiàn)了課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便與自主。我們都知道微課有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍、易于分享的優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)與重點(diǎn)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生分享更多精彩的音樂課程，讓學(xué)生下載到手機(jī)或用電腦自行學(xué)習(xí)，能隨時(shí)隨地的進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)，在潛移默化、循序漸進(jìn)中，提高自身對(duì)音樂的鑒賞能力。

微課的音樂欣賞可以不受時(shí)間控制，教師在課程結(jié)束時(shí)可以指引學(xué)生講課件下載到移動(dòng)設(shè)備，這樣一來既能方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以為學(xué)生積累一定的音樂資源。這對(duì)于提升整體教學(xué)水平具有很大的幫助作用，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性具有很大的促進(jìn)作用。例如，《沂蒙山小調(diào)》的鑒賞教學(xué)，教師可以：一是啟發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與《沂蒙山小調(diào)》相似的采用“銜尾式”手法的音樂;二是引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集與《沂蒙山小調(diào)》相似節(jié)奏的音樂;三是鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與《沂蒙山小調(diào)》相似的帶有山歌風(fēng)格的小調(diào)的音樂曲目，來觸類旁通地體驗(yàn)山歌風(fēng)格的小調(diào)在審美風(fēng)格方面的異同之處。

三、用“微課”營造校園音樂學(xué)習(xí)氛圍

微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)音樂資源的情景化，并且能夠通過圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)出來，營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生融入課堂，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。一是學(xué)生自制“微課”視頻，展現(xiàn)音樂美。學(xué)生可以根據(jù)音樂欣賞課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)用自己的方式展現(xiàn)，幫助形成獨(dú)立的音樂思維和音樂審美。例如，教師可以指定音樂曲目，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)格、音樂形式、表達(dá)情感等做介紹。這樣不僅可以掌握音樂知識(shí)，還能真正理解音樂情感，提升審美。二是將學(xué)生原創(chuàng)的音樂“微課”納入教學(xué)資源。學(xué)生制作的微課多從自身角度出發(fā)，符合學(xué)生的審美和需求，更能滿足學(xué)生對(duì)于音樂欣賞課程的要求。所以教師在課堂中可以將學(xué)生的微課作品融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決問題并進(jìn)一步的體現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位和參與價(jià)值，對(duì)于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，具有顯著的促進(jìn)作用。

綜上，我們知道微課教學(xué)與高中音樂鑒賞的融合能夠使鑒賞課更加有趣、生動(dòng)，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由課堂。所以在今后的教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新，并力求不斷完善自身，真正的提升高中音樂鑒賞課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳宇.淺談微課在高中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（13）：113-114.

[2]沈娜.微課在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2018（17）：68-71.