群文閱讀在初中語文教學中的開展

摘要：語文學習的重點之一在于閱讀的積累，閱讀不僅可以增長知識，提高道德水平，還能夠提升學生的閱讀和寫作能力，而群文閱讀作為一種適用于閱讀教學的課外閱讀模式，非常適合學生在初中階段課外閱讀的開展，因此，本文就以此為中心，結合筆者多年的語文教學經驗和課堂實踐，從類型、作者、情感等三個方面的主題群文閱讀的開展。

關鍵字：群文閱讀 初中語文 教學探究

群文閱讀是指以主題的形式來開展課外閱讀的一種閱讀方法，其主要特點是通過不同的主題來進行不同的課外閱讀文章的選擇以及達到不同的教學目的。在初中的語文課程教學中，我們可以運用這一閱讀形式來進行課外閱讀的開展，從而達到我們的閱讀教學目的，提高學生的閱讀質量和閱讀效果，進而提升學生的閱讀和寫作水平。

一、以類型為主題的群文閱讀

不同類型的文章有著不同的結構和特點，比如敘事類文章要求的是時間地點人物事件的連貫性，議論文突出的是論點論據論證的相互依存，散文主要是以情感表達為主線的文章等等，不同的文章的寫作手法也不盡相同，因此，我們可以以文章類型為主題開展群文閱讀活動，幫助學生學習不同類型文章的特點和寫法，加深學生對于文章的理解，進而提高學生的語文學習成績。

例如，在學習了八年級上冊的《消息兩則》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這兩篇課文后，我們可以進行以新聞稿為主題的閱讀活動，我們可以在讓學生在課下找一些比較出名的新聞稿來進行閱讀，然后讓學生談下他們對于自己選擇這篇新聞稿的原因和對于這篇新聞稿的看法，比如李海鵬、陳江寫的有關汶川地震的新聞稿《災后北川殘酷一面》，其主要講述的是汶川地震之后真實的救災情況，讓我我們了解到了在全國人民齊心協(xié)力救災的大背景下，躲藏于陰暗角落的人性和面對大自然的無力。通過這樣的方式，讓學生了解到新聞稿件的真實性和表達手法，提高學生對于新聞稿件的閱讀理解和寫作新聞稿件的技能。

二、以作者為主題的群文閱讀

我們知道，不同的文章作者在進行文章寫作時，他的寫作手法和表達方式不盡相同，每個作者都有著獨特的情感表達特點，而對于初中的學生來說，參考不同作者的寫作手法來提高學生本身的閱讀和寫作技能是一種非常高效的學習方法，但是，僅僅一篇文章很難找到作者的寫作特點。因此，在這種情況下，我們就可以以作者為主題，開展群文閱讀活動，讓學生在學習課文的同時，尋找一些作者的其他方面的文章和書籍來進行課外閱讀的開展，讓學生全面了解到作者的寫作特點，進而進行參考模仿學習，提高自身的語文學習水平。

例如，在學習了魯迅的《藤野先生》這篇課文之后，我們就可以讓學生找一些魯迅的文集來進行課外閱讀的拓展，然后與藤野先生這篇文章進行對比，找到不同文章在情感表達上的相似點，比如，我們可以探討一下《藤野先生》中“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字?！迸c《故鄉(xiāng)》中“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！毕啾?，其表達情感的手法有哪些相似和不同之處。通過這樣的對比，加深學生對于魯迅寫作手法的認識，并運用到自己的寫作中，提高學生的閱讀和寫作成績。

三、以情感為主題的群文閱讀

對于文章來說，情感是作者思想表達最直接也是最深刻的方式，是文章的靈魂。但是初中學生的生活經歷較少，心理還不夠成熟，世界觀和價值觀還沒有完全形成，對于文章中感情的理解有時可能不太到位，甚至產生偏差，影響學生的閱讀和寫作能力的發(fā)展，所以，為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以運用以情感為主題的群文閱讀老婆培養(yǎng)學生對于文章情感表達的理解。

例如，在學習了《秋天的懷念》這篇課文后，我們可以讓學生去尋找一些與這篇課文的表達情感相同或者相似的文章來進行閱讀，比如朱自清的《背影》、魯迅的《風箏》等等，然后讓學生說一下自己選擇的文章與《秋天的懷念》這篇文章在表達感情上有哪些相似和不同之處，兩者表達情感的方式是有什么區(qū)別，哪種表達方式更加容易讓自己產生共鳴？通過這樣的文章對比，讓學生了解到不同文章表達情感的不同方式，以及兩者之間的共性，讓學生了解到文章情感的重要性，提高學生對文章情感進行剖析的能力，加深學生在寫作時對情感的把控力。

群文閱讀作為一種新興的課外閱讀方式，因為其獨特的優(yōu)勢而被老師和學生所接受，但是，對于任課教師來說，群文閱讀的研究還不夠充分，可能其中一些隱藏的不良影響還沒有被發(fā)現(xiàn)。因此，我們在教學工作中，要注意對于群文閱讀的研究和實踐，努力完善群文閱讀教學方法，讓群文閱讀更好地為學生服務，提高學生的語文學習成績。

參考文獻

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