初中語文教學(xué)反思及優(yōu)化

摘要：隨著初中語文課程改革的深入，我們的教學(xué)應(yīng)不斷跟進(jìn)調(diào)整。經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)會(huì)因跟不上節(jié)奏變化而使效率和質(zhì)量下滑。因而，初中語文的教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是在不斷反思和優(yōu)化的過程中成長的教學(xué)。本文對(duì)當(dāng)下的初中語文教學(xué)送行了幾個(gè)角度的反思，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 反思 優(yōu)化

應(yīng)該反對(duì)固化的、經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)理念，特別是在教育改革和課程改革不斷深化的今天，教學(xué)必須隨著教改的進(jìn)程而發(fā)展。原來一些高效的教學(xué)方法或理念，不一定在當(dāng)下仍然高效——所以說，初中語文的教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，它應(yīng)隨著教學(xué)改革的深入而不斷進(jìn)行反思和優(yōu)化。

一、對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)的反思

（1）教學(xué)理念沒有更新

課程改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間，大多教師對(duì)課程改革的目標(biāo)要求有了較好的把握。但是，課改是逐漸推進(jìn)的過程，并不是一次到位的。比如，剛開始改革時(shí)提到素質(zhì)教育的問題，但那時(shí)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)水平和目標(biāo)要求并沒有太深入，大多教師都是在教學(xué)中“順便”組織素質(zhì)培養(yǎng)。而現(xiàn)在，已經(jīng)明確提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，而且對(duì)各學(xué)科的核心素養(yǎng)都進(jìn)行了精確界定。這時(shí)，素養(yǎng)教育就應(yīng)該放在更重要的地位上去做，甚至把素質(zhì)教育視為教學(xué)的“核心”之一，但有些教師就沒有跟上這個(gè)重心變化的節(jié)奏，素質(zhì)教育的深化程度不夠。再如，我們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，但教師又太過于追求閱讀的開放和自主，從而弱化了閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率始終得不到發(fā)展。這種理念，也是需要及時(shí)更新的。

（2）應(yīng)試教育思想滯后

既然中考依然是必須要面對(duì)的，那么教師存在應(yīng)試教育思想也并不是不可理解的。但是，就算是我們看重應(yīng)對(duì)中考的一些指向性教學(xué)，也需要考慮到中考也在改革和變化當(dāng)中?，F(xiàn)在的中考內(nèi)容、形式和考核重心都明顯發(fā)生了一些變化，而教師還停留在唯分?jǐn)?shù)論的階段，那顯然是滯后于考試變化了?，F(xiàn)在的中考，非常突出的變化就是越來越重視對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的考核，題型和內(nèi)容越來越開放，而記憶類的考核在逐漸減少，如果教師沒有注意到這些變化，那他的“應(yīng)試”教學(xué)也是無效的。

（3）師生互動(dòng)仍然不足

有不少教師所組織的交流互動(dòng)比較偏重于生生間，而師生間的互動(dòng)仍然不足。比如，采用分組學(xué)習(xí)法，采用討論探究法，這些大多是由學(xué)生以互助協(xié)作的形式來完成的，教師在學(xué)習(xí)過程中，起到一個(gè)輔助的作用。這樣，確實(shí)能對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。但師生間的互動(dòng)少造成了一個(gè)問題：就是學(xué)生在探究時(shí)主要是發(fā)展了素養(yǎng)和能力，但他們獨(dú)立探究的效率是比較低的，這是由初中生的學(xué)識(shí)水平?jīng)Q定的。在某些知識(shí)的教學(xué)上，還是需要教師進(jìn)行直接的、正面的傳授。因而，師生間的互動(dòng)也應(yīng)該是開放式教學(xué)的主要形式之一。

二、初中語文教學(xué)的優(yōu)化

（1）更新理念調(diào)整重心

在這里，主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)，二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

教師不僅要向?qū)W生傳授語文的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且要同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在教《觀滄?！窌r(shí)，既要注意帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地翻譯字詞，給他們講這首詩的寫作章法和核心思想，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作品的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生開闊胸襟，學(xué)會(huì)在更宏大的視角上去看世界。再如教《論語十二章》時(shí)，教師可以采用學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法。在講完字詞的翻譯之后，給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們經(jīng)過討論去分析這些小短句的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，然后，教師也要與學(xué)生進(jìn)行交流，把自己對(duì)這些內(nèi)容的看法說給學(xué)生聽，其實(shí)就是對(duì)這一課知識(shí)的總結(jié)和深化，使學(xué)生的討論成果得到及時(shí)的整理和糾正。

（2）重視學(xué)生綜合能力

單純字詞句篇的基礎(chǔ)教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語文教學(xué)的要求了，就算是指向應(yīng)試，我們也應(yīng)該更加注意對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，現(xiàn)在的中考試題中，有一部分是閱讀理解類試題，那么，在教學(xué)中只讓學(xué)生記憶某篇文章的主題、立意和寫作手法等，其培養(yǎng)作用就很有限。教師需要以教學(xué)文本為抓手，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析和解讀一篇文章，而不是死記一篇文章的主題。

比如，在教《最后一課》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀文章，然后并沒有直接給學(xué)生講授，也沒有帶領(lǐng)他們分析，而是給他們列出了幾個(gè)問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q：這篇文章可以分幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別交待了什么內(nèi)容又在文章中起到什么作用？小說中一共有多少個(gè)人物，這些人物分別呈現(xiàn)了怎樣的情感或態(tài)度？你從哪些細(xì)節(jié)上得出了這樣的結(jié)論？文章的哪個(gè)人物是作者思想的代言人（是“我”還是韓麥爾先生）？然后，讓學(xué)生分小組去討論找答案。這幾個(gè)問題，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，意圖是對(duì)學(xué)生分析文章思維方法的一個(gè)過程性指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅是在課堂上理解了文章，更重要的是學(xué)會(huì)了解讀文章的步驟和方法。

以上，對(duì)當(dāng)前初中語文的教學(xué)進(jìn)行了一些反思，并基于這些反思提出了兩點(diǎn)優(yōu)化建議?？偟挠^點(diǎn)是，初中語文的教學(xué)應(yīng)該與教學(xué)改革的進(jìn)程相一致，隨著課改的深化而不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這樣，才能保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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