“三導”在初中地理教學中的開展

摘要：新一輪的課改E經(jīng)開啟，但教師的引導者身份并沒有改變，也就是說，新時期的地理教學中，學生依舊是主體，教師是引導者。所以，做好導入、導讀、導練這“三導”工作就成為了一線地理教師的主要任務之一。也就是說，地理教師要雙學生的發(fā)展入手，通過對教材的深入挖掘來進行有效的導入、導讀、導練，這也是地理課堂教學中的三個環(huán)節(jié)，更是提高地理課堂效率的有效方式。因此，本文從“三導”的有效組織與開展進行論述，以逐步提升學生的地理素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理 導入 導讀 導練

注重學生的發(fā)展，全面提升學生的地理素養(yǎng)是新時期的地理教學主要任務之一。但如何充分發(fā)揮地理教學價值，如何真正促使學生獲得良好發(fā)展呢？在筆者看來，作為一線教師要做好思想的轉變工作，要充分發(fā)揮引導者的作用，使學生在教師的引導下能夠真正成為地理課堂的主體。所以，本文就從“導人”“導讀”“導練”這三個“引導”中樹立起自主學習地理的意識，進而，確保高質(zhì)量初中地理課課堂順利構建。

一、導入

導人是進行課堂活動的第一步，簡單的說就是教師如何將學生引導入課堂活動中，讓學生能夠快速的將精力集中到課堂中來。但是，長久以來，我們的導入方式一直很單一，或是開門見山或是以舊帶新，根本發(fā)揮不了導人的作用，也體現(xiàn)不出導入的價值。所以，為了做好這一環(huán)節(jié)的引導工作，教師要從學生的學習興趣點人手，有效的將多種導入方式與地理教學結合在一起，使學生在恰當?shù)膶朔绞降囊龑履軌蛘业絽⑴c課堂活動的積極性，進而，使學生在好奇心的推動下愿意主動的參與到課堂活動中。

例如：在教學《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》時，在引導學生進入本節(jié)課的學習活動時，我選擇了“情境”導入的方式，首先，我借助多媒體向學生播放了一些長江三角洲地區(qū)的一些圖片，直觀的情境讓學生能夠對這一地區(qū)有一整體的了解，對魚米之鄉(xiāng)有一個初步的認識，所以，在多媒體創(chuàng)設的情境中我們包含了“油菜田”“小橋流水人家”“稻田”“蘇州園林”等等。之后，為了能夠順利的將學生引導到這節(jié)課上來，我組織學生思考了“從這些圖片情境中我們可以判斷哪些地區(qū)屬于長江三角洲地區(qū)？”結合情境提出問題，順利地將學生導入正文，這樣不僅能夠幫助學生理解這部分知識，也能提高課堂的導人質(zhì)量，對高效地理課堂的實現(xiàn)之間有著十分緊密的聯(lián)系。

二、導讀

所謂的“導讀”是指在教師引導下對教材內(nèi)容進行自主學習，之所以選擇這種方式來進行教學一來能夠提升學生主動求知的意識，使學生在主動學習中更加深刻的理解相關的地理知識，二來能夠鍛煉學習能力，使學生在教師的引導下減少學習的盲目性，進而，逐步提高學生的學習質(zhì)量。但是，作為一線地理教師，我們該如何組織學生進行“導讀”活動呢？在筆者看來，我們可以通過設計相關的學案設計和應用來提高導讀質(zhì)量，提高地理學習質(zhì)量。

還以教學《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這部分知識為例，在組織學生進行導讀之前，我先向學生提供了一份學案，相關學案的內(nèi)容形式如下：

（1）長江三角洲地區(qū)主要包括

地區(qū)。

（2）_____是長江三角洲城市群中的核心城市。

（3）以長江三角洲地區(qū)和成都平原為例，闡述一下河流對區(qū)域發(fā)展帶來的影響？

（4）長江三角洲地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢體現(xiàn)在那些方面？

（5）長江三角洲地區(qū)的城鎮(zhèn)發(fā)展情況？

（6）長江三角洲地區(qū)的文化特色與旅游情況？

……

通過設計這樣的學案來引導學生進行導讀，鼓勵學生以教材為依托，自主對教材內(nèi)容進行主動學習，這樣不僅能夠給學生的自主學習活動提供指引，也會讓學生的自主學習活動更具有針對性。當然，在導讀環(huán)節(jié)，我們還可以組織學生以小組為單位進行相關問題的討論與思考以逐步提高學生的地理學習質(zhì)量，提高地理學習效率。所以，一線地理教師要做好“引導”，要借助恰當?shù)男问絹斫M織學生進行“導讀”活動，進而，為學生自主學習習慣的養(yǎng)成，為學生地理素養(yǎng)的提升打好基礎。

三、導練

所謂的導練是指教師引導著學生去練習，以期能夠達到鞏固知識的目的。需要強調(diào)的是導練不是讓學生進入題海模式，而是要讓學生對經(jīng)過刪選的試題進行練習，這樣才能在節(jié)省時間的同時，提高學生的學習質(zhì)量。

還以教學《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這部分知識為例，為了提高學生的練習質(zhì)量，在這節(jié)課的教學時，我除了引導學生對教材上的練習題進行思考之外，還引導學生對下面的幾個問題進行了解答，如：

（1）長江三角洲的地形特點是____

（2）下列長江三角洲地區(qū)位置的說法不正確的是（）

A.位于長江的中游地區(qū) B.地處江海交匯之地C.東臨黃海和東海 D.位于長江的下游地區(qū)

……

引導學生對這些基本的試題進行思考練習，這樣的“導練”不僅能夠讓學生鞏固所學，提高所練的質(zhì)量，而且，也能強化理解，鍛煉基本的地理學習能力。

總之，地理教師要做好課堂地位的轉變，要做好引導工作，并通過“三導”活動的開展來真正凸顯學生的課堂主體性，使學生在主動求知中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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