4+1小組合作學(xué)習(xí)模式探索

摘要：“4+1小組合作學(xué)習(xí)模式”是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，“4”指課堂教學(xué)中的四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，即預(yù)習(xí)、交流、展示、檢測(cè)?！?”指教師的一個(gè)活動(dòng)，即教師的點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 交流 展示 指導(dǎo) 檢測(cè)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，可以說(shuō)，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了“小組合作學(xué)習(xí)”的成功。這里我介紹的“4+1小組合作學(xué)習(xí)模式”是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，“4”指課堂教學(xué)中的四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，即預(yù)習(xí)、交流、展示、檢測(cè)?！?”指教師的一個(gè)活動(dòng)，即教師的點(diǎn)撥。

教師根據(jù)班級(jí)規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個(gè)“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在6-8人，圓桌會(huì)議式的座位編排，以增加生生之間的目光交流，便于言語(yǔ)交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。下面我談一談“4+1小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)，把握要點(diǎn)

教師課前制定好預(yù)習(xí)提綱，并安排合適的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， “既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)”。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果;也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前教師要編制好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：1、告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，吸引學(xué)生的注意力;2、告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么;3、將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，一般情況下教師要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容，不宜太多太少。

二、交流討論，合作探究

通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。上課時(shí)，先給學(xué)生5分鐘的交流時(shí)間，教師要給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是”沉下去”，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者.熱情的幫助者，并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵的目的，形成小組內(nèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，初步完成教學(xué)目標(biāo)的要求，并形成較完整的知識(shí)體系、框架。

教師應(yīng)注意教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方;不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)勝的解決問(wèn)題。當(dāng)然，這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

三、自信展示，提高能力

大組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺(jué)決定一切，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的討論與探索。展示的內(nèi)容和形式可有以下幾種：

（1）講解展示。本節(jié)內(nèi)容分幾部分，有幾個(gè)問(wèn)題，重要知識(shí)點(diǎn)有哪些。說(shuō)出個(gè)部分之間有什么聯(lián)系，并歸納總結(jié)，列出知識(shí)框架。展現(xiàn)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解和把握并進(jìn)行組際交流。

（2）活動(dòng)展示。首先教師按預(yù)習(xí)提綱把問(wèn)題分配到各個(gè)小組，做好展示的準(zhǔn)備。學(xué)生把自己通過(guò)預(yù)習(xí)所理解的知識(shí)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)各種形式的表演（如小品、課堂情景劇、朗誦、寫文章、辯論、模擬法庭等），把自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況表演出來(lái)，提高在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用能力。同時(shí)進(jìn)行組際交流。

（3）例題展示。自己課下找例題，在小組交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決，給全班同學(xué)講出來(lái)，并能總結(jié)出該題的特點(diǎn)，會(huì)查找錯(cuò)因，總結(jié)答題思路，教給同學(xué)們答題方法、答題規(guī)律。進(jìn)行組際交流，實(shí)現(xiàn)兵練兵的目的。

四、拓展提升，點(diǎn)撥升華

教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要設(shè)計(jì)好應(yīng)如何給學(xué)生點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在知識(shí)生成中的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。如：據(jù)學(xué)生回答的知識(shí)遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充;對(duì)學(xué)生理解淺層地東西進(jìn)一步深化;做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn);學(xué)生講錯(cuò)地問(wèn)題及時(shí)糾正;教師深挖教材，廣泛聯(lián)系相似、相關(guān)相聯(lián)地教材其他部分知識(shí)，拓寬學(xué)生思路等。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，反饋提高

題目以基礎(chǔ)與能力相結(jié)合，不宜過(guò)多，五分鐘完成，全面了解，當(dāng)堂打分評(píng)價(jià)、反饋提高。當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)堂完成，提高課堂效率。

打分評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。 “小組合作表現(xiàn)”應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。激勵(lì)學(xué)生積極合作、互相幫助、共同提高、才能在制度上保證合作的實(shí)現(xiàn)。

教師評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。

值得一提的是， “模式”不能走向僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此，教師對(duì)小組的管理要做到動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能一味地使用相同的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。

參考資料

[1]周家亮主編.新課程？新教材？新教法[M].山東人民出版社，2004.