從聾生書面語語序顛倒問題看聾生書面語表達

摘要：通過對語言樣本的分析，發(fā)現(xiàn)聾生書面語中語序顛倒主要存在這樣幾方面的問題，一是詞層面的顛倒，一是句子層面的顛例，還有一方面是邏輯關(guān)系的顛倒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多樣的，包括生理缺陷的影響、手語的影響以及學(xué)校、家庭、社會等其他因素的影響。其中手語對聾生書面語語序顛倒問題的影響是重大的，主要有：一是同義近義手語混用對書面語的影響。二是手語詞匯動賓一體現(xiàn)象對書面語的影響。三是手語表達視覺過程的先后對書面語的影響。四是手語獨特的表達方式對書面語的影響。

關(guān)鍵詞：聾生 書面語 語序顛倒 表達

“顛三倒四”、“相互混淆”、“前言不搭后語”……我們常常用這樣一些字眼來形容聾生的書面語言表達。他們書面語中的各種不合乎語法的問題一直困擾著我們這些聾教育工作者。

《全日制聾校課程計劃》在中提出： “……對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力列為教學(xué)任務(wù)之一?！笨谡Z和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。

在聾生書面語表達中，常常出現(xiàn)成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序顛倒、句式雜糅、濫用虛詞等問題，本文主要選取語序顛倒這一問題進行分析。

一、幾種常見的語序顛倒問題

本文通過分析聾生的語言樣本，對聾生書面語中常見的錯誤——語序顛倒進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)聾生書面語中語序顛倒主要有三個方面的問題，一是詞層面的顛倒，一是句子層面的顛倒，還有一方面是邏輯關(guān)系的顛倒。

（1）詞層面的顛倒

1.詞內(nèi)語素顛倒

第一，床上有頭枕。 應(yīng)為：床上有枕頭。

第二，孫銘燁和丁雋架打。 應(yīng)為：孫銘燁和丁雋打架。

第三，我們擦窗戶，亮明。 應(yīng)為：我們擦窗戶，窗戶擦得很明亮。

（2）句子層面的顛倒

1.句子內(nèi)的詞序顛倒（這里的句子主要指主謂句）

第一，主語和謂語顛倒

一是拿橡皮仇學(xué)良。 應(yīng)為：仇學(xué)良拿橡皮。

二是輕輕地走進辦公室我。 應(yīng)為：我輕輕地走進辦公室。

三是從樹上飛走了麻雀。 應(yīng)為：麻雀從樹上飛走了。

第二，謂語和賓語顛倒

一是下課了，我們毽子踢。 應(yīng)為：下課了，我們踢毽子。

二是媽媽新衣服買。 應(yīng)為：媽媽買新衣服。

三是于光用竹子風(fēng)箏扎。 應(yīng)為：于光用竹子扎風(fēng)箏。

第三，定語和賓語顛倒

一是姐姐買了蛋糕一（盒）。 應(yīng)為：姐姐買了一（盒）蛋糕。

二是我們吃橘子酸酸的。 應(yīng)為：我們吃酸酸的橘子。

三是爺爺買鉛筆新。 應(yīng)為：爺爺買新鉛筆。

第四，狀語和謂語顛倒

一是我們寫作業(yè)在教室里。 應(yīng)為：我們在教室里寫作業(yè)。

二是農(nóng)民伯伯刨甘薯在田里。 應(yīng)為：農(nóng)民伯伯在田里刨甘薯。

三是老大爺走過馬路慢慢。 應(yīng)為：老大爺慢慢地走過馬路。

詞內(nèi)語素顛倒及句子內(nèi)詞序顛倒中的主語謂語顛倒的情況，在低年級出現(xiàn)的比例較大，中高年級出現(xiàn)的比例逐年減少，其他幾種情況各年段出現(xiàn)比例都差不多。

2.特殊句式中的顛倒問題

在句子層面的顛倒中，我們還發(fā)現(xiàn)了幾種特殊句式的顛倒問題。

第一，“把”字句

一是，張家瑞把桌子放在練習(xí)本（上）。應(yīng)為：張家瑞把練習(xí)本放在桌子上。

二是，孫雯把修好了卷筆刀。 應(yīng)為：孫雯把卷筆刀修好了。

三是，孫銘燁把書包放在文具盒里。 應(yīng)為：孫銘燁把文具盒放在書包里。

第二，“被”字句

—是，朱老師被仇學(xué)良批評。 應(yīng)為：仇學(xué)良被朱老師批評。

二是，蘋果被吃掉了丁雋。 應(yīng)為：蘋果被丁雋吃掉了。

三是，奶奶被衣服縫好了。 應(yīng)為：衣服被奶奶縫好了。

第三，“比”字句

一是，姐姐的語文課本比我的語文課本薄。

實為：我的語文課本比姐姐的語文課本薄。或姐姐的語文課本比我的語文課本厚。

二是，朱老師比我矮。

實為：我比朱老師矮?；蛑炖蠋煴任腋?。

三是，你（的）蘋果比我（的）蘋果小，換。

實為：你（的）蘋果比我（的）蘋果大，（我要和你）換。

（3）邏輯關(guān)系方面

隨著年段的增高，聾生書面語表達中邏輯關(guān)系顛倒問題越來越多。

1.方位順序顛倒

走進學(xué)校的大門，看到一個大花壇，花壇里種著各種花。門旁邊是職教樓，那邊（是）宿舍樓，我們（在那里）睡覺。操場上有旗桿，上面有紅旗。中間是教學(xué)樓，我們教室（在）三樓。教室（教學(xué)樓）前面是操場，我們做操。

我們在學(xué)校（里）學(xué)習(xí)、生活，很特別開心。

這是三年級一位書面語表達能力較好的學(xué)生寫的《我們的學(xué)?！?，我們大體能知道學(xué)校里有哪些樓，但整段話的方位順序很亂，對學(xué)校的整體布局我們很難從這段話中讀清楚。

2.類型順序顛倒

孫雯的臉圓圓的，眉毛黑黑的，身體胖胖的，鼻子尖尖的，嘴巴小小的。

這段話中眉毛、鼻子、嘴巴都是面部特征，身體不是同一類，應(yīng)當(dāng)放在最后說。

3.事理順序顛倒

第一，孫銘燁哭了，丁雋打他。 應(yīng)為：丁雋打了孫銘燁，孫銘燁哭了。

第二，老師關(guān)電腦下課了。

應(yīng)為：下了課，老師關(guān)電腦。

第三，常笑先襪子水濕了，再端一盆水，然后擦肥皂，最后漂洗干凈。

應(yīng)為：常笑先端來一盆水，再把襪子浸濕，然后擦肥皂，最后漂洗干凈。

在這三類問題中，詞內(nèi)的語素顛倒和句子內(nèi)詞序顛倒有著一定的聯(lián)系。詞內(nèi)的語素顛倒基本都發(fā)生在復(fù)合式的合成詞上，復(fù)合式合成詞的一些結(jié)構(gòu)類型與句法結(jié)構(gòu)類型相類似，如：支配式、補充式合成詞與句法結(jié)構(gòu)中的謂、賓、補成分，陳述式與句法結(jié)構(gòu)中的主、謂成分等。而邏輯順序顛倒主要是句子銜接問題，與前兩種問題有著一些區(qū)別。

二、產(chǎn)生語序顛倒問題的原因

（1）生理缺陷的影響。

眾所周知，普通孩子在出生后的4至5年內(nèi)不需要進行專門的訓(xùn)練，便自然獲得聽說母語的能力。而耳聾學(xué)生由于聽力損失，要習(xí)得語言必須經(jīng)歷一個漫長而艱辛的過程。

不少耳聾學(xué)生在入學(xué)前，未受到早期干預(yù)，由于聽覺機能的損傷，他們不能像健全兒童那樣通過自然途徑形成口頭語言，而出于家庭生活和社會交往的需要，往往以目代耳地認知周圍事物，以手代口地擬見各種形象。然而，這樣的溝通，內(nèi)容表達局限，語法規(guī)則缺失，不能代替真正語言起到的作用。

入學(xué)后，他們需要在老師的幫助下，運用視覺、觸覺、運動覺等多種感覺器官學(xué)習(xí)發(fā)音、認字、識詞、學(xué)句等。從而學(xué)習(xí)規(guī)范語言，這也就是說，他們的口語（手語）和書面語是在入學(xué)后同時學(xué)習(xí)、積累和發(fā)展的。

（2）手語的影響

手語是由手勢、表情、姿勢和意義幾個方面結(jié)合而成的。所以手勢語是不同于漢語的另一種語言系統(tǒng)，有它自身的特點。大量的事實說明，手語的表達方式有局限性，無法逐個構(gòu)詞表達客觀世界中千差萬別的事物，它的句法也很簡單，且沒有書寫符號。因此，與口語和書面語相比，它顯得貧乏、粗疏，只能有限地交流思想、表情達意。

1.同義近義手語混用對書面語的影響

手語發(fā)展大大滯后于有聲語言，最突出的表現(xiàn)是同義近義手語的混用。比如：“亮”和“明亮”、“暖（和）”和“溫暖”、“尖”和“尖銳”等這類詞每組的兩個詞在手語表達中都是同一個動作，在書面語表達中常常會出現(xiàn)語素的缺失或顛倒。

如：第一，我們擦窗戶，亮明。

第二，這（把）小刀很銳尖。

第三，冬天的太陽曬（著）特別暖溫。

第四，趙陽忙急跑過去。

2.手語詞匯動賓一體現(xiàn)象對書面語的影響

因為手勢本身是以動態(tài)的情形存在的，所以在手語中存在動賓一體現(xiàn)象，這也是手語簡潔明快的一個突出特點。如手語中的“乒乓球”和“打乒乓球”;“籃球”和“打籃球”，“足球”和“踢足球”、“自行車”和“騎自行車”等。這類的手語的表達使聾生在書面語中容易造成動詞的缺失或語序的顛倒（謂語和賓語顛倒）。

如：第一，同學(xué)們在操場上籃球打。

第二，八年級和九年級的同學(xué)足球踢比賽。

第三，爸爸衣服脫睡覺。

3.手語表達視覺過程的先后對書面語的影響

聾生的昕不到聲音，只能以目代耳地認知周圍事物，以手代口地擬見各種形象。手語作為一種視覺語言，聾人打手勢時的順序，是遵循實踐在視覺中的時空發(fā)展過程來陳述的。視覺必須在看到表述的主體和客體后，才能看出主體要對客體“干什么”。他們的手語表達順序通常就是他們看到的順序，反映到書面語上就是語序的顛倒。

如：第一，馮押萍拿笤帚。

聾生的手語表達是“馮押萍笤帚拿。”因為在聾生的眼里就是這樣的順序“馮押萍一笤帚一拿”，笤帚在馮押萍的手上;如果是“馮押萍一拿一笤帚”，笤帚還在那里又怎么是馮押萍拿呢。

第二，丁勇偷別人的錢，孫老師嚴肅地批評他。

聾生的手語表達是“丁勇偷別人的錢，孫老師批評他嚴肅?！保钫Z謂語顛倒）在聾生的眼睛里看到是孫老師在批評丁勇，表情很嚴肅。他的表達順序就是他看到的順序。

第三，鉛筆比蠟筆長。

聾生常常表達為“蠟筆比鉛筆長?！币驗樗吹搅恕跋灩P短”、看到了“鉛筆長”，“蠟筆短”在前，“鉛筆長”在后，表達出來就成了“蠟筆比鉛筆長”了。這類特殊句式的表達聾生常常會發(fā)生顛倒的問題，包括“把”字句和“被”字句的顛倒以及邏輯順序顛倒問題中的一些事理順序顛倒。

4.手語獨特的表達方式對書面語的影響

因為用手語完成交流靠人的雙眼和雙手，這樣，為了提醒對方注意，在打手勢時往往把最主要的中心語放在前面，以提醒人們的注意，然后再去打出說明部分和修飾部分。

如：第一，常笑的裙子很漂亮。

聾生的手語表達常常是“很漂亮常笑的裙子”（主語謂語顛倒）強調(diào)裙子很漂亮;或者是“常笑的裙子漂亮很”（定語賓語顛倒）強調(diào)漂亮的程度。

第二，我的作業(yè)寫完了。

聾生的手語表達是“（我）完了作業(yè)”將“完了”放在前面，才能讓老師或同學(xué)看得更清楚。

手語表達中很多方向性的詞語是用手直接指示的，而很多表示事情發(fā)展先后順序的表達都是通過停頓來體現(xiàn)的，因此就帶有很大的隨意性，上文中所提到的邏輯事理顛倒中的方位順序顛倒和類型順序顛倒受到這種隨意性的影響很大。所以說聾生邏輯關(guān)系表達的顛倒問題除了自生認知的影響外，手語表達方式的影響也不能忽視。

就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規(guī)則，對聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展，特別容易發(fā)生語序顛倒和成分缺失問題。許多教師自然手勢和文法手勢的混用也嚴重影響了聾生書面語言的發(fā)展。

（3）其他因素的影響。

影響聾生書面語發(fā)展的因素還有很多，如：學(xué)校的語言教學(xué)、社會的歧視、家庭教育的缺失都影響著耳聾學(xué)生語言的發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)中，許多教師語言學(xué)素養(yǎng)不足，忽略了有關(guān)用詞造句的規(guī)則及方法的具體指導(dǎo);講解句子的意義多，分析句子語法結(jié)構(gòu)規(guī)則或語言特點少;自己講的多，讓學(xué)生練習(xí)機會少;這樣的語言教學(xué)，難以讓學(xué)生學(xué)到有用的語言的知識與技能。

在社會上很多人對耳聾學(xué)生有著偏見，不愿意與他們交談。

在家庭中，許多家長覺得用書面語交流太麻煩，簡單的比比劃劃只要孩子能看得懂就行了;家長覺得自己的孩子身體有缺陷，不愿帶孩子外出;害怕自己的孩子受到欺負，不讓孩子和同齡的健聽孩子相處，失去了很多獲得語言的機會。

耳聾學(xué)生回歸主流社會是必然趨勢，語言是他們與社會溝通的重要工具。耳聾學(xué)生書面語表達中存在著多種問題，語序顛倒只是其中的一方面。提高聾生書面語表達能力，才能使他們更好地與社會溝通。聾生的語言現(xiàn)狀是多種因素造成的，因此改善這種局面也是個長期、艱辛的過程，需要廣大一線的教師更悉心、更科學(xué)的指導(dǎo)，同時也需要與社會、家庭的全面合作。

參考文獻

[1]林祥楣.現(xiàn)代漢語[M].語文出版社.1995.12.

[2]昝飛馬紅英.言語語言病理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.5.

[3]胡明揚.語言學(xué)概論[M].語文出版社.2000.4.

[4]劉德華.聾生書面語中動詞及相關(guān)成分的異常運用[J].中國特殊教育.2002.6.

[5]趙啟申.聾生書面語中的問題及其策略[J].河南教育.2010.8.

[6]虞泰珍.培養(yǎng)聾生書面語能力之我見[J].新課程.2012.10.

[7]嚴建軍.語序顛倒舉隅.語文知識[J].2004.10.

[8]吳玲.漢語手語語法研究[J].中國特殊教育.2005.8.